孫夢雅是安徽省淮南市潘集區(qū)龍窩小學六年級學生，自從去年秋季起，她開啟了一段特殊的學習旅程：每天前往附近的高皇中學完成六年級課程。在這里，語文、數(shù)學等主干學科仍由原小學教師任教，而音樂、體育、美術(shù)和信息技術(shù)等課程卻由高皇中學教師授課。像孫夢雅一樣，這個學年共享初中部分教育資源的六年級學生，全區(qū)共有1228名。

這項“5+4小初銜接”教育改革是為了順應國家“健全與人口變化相適應的基礎(chǔ)教育資源統(tǒng)籌調(diào)配機制”的要求，破解農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)性難題的一項實踐。

地處淮南市北部的潘集區(qū)，長期面臨教育資源配置的“雙重困境”：學校布局分散，點多面廣，全區(qū)三分之一以上學校人數(shù)不足100人。受人員編制制約，小學音樂、體育、美術(shù)和信息技術(shù)等課程難以配備專業(yè)教師。同時，隨著人員流動加劇和出生率下降，初中生源較以前大為減少，造成中學教師超編。

面對這一局面，2020年，潘集區(qū)大膽推進“5+4小初銜接”教育改革，按照就近入學的原則，統(tǒng)籌考慮區(qū)域?qū)W校分布、學生人數(shù)、所在學區(qū)等因素，將全區(qū)36所農(nóng)村小學的六年級學生劃入15所農(nóng)村中學就讀。

在此模式下，農(nóng)村小學的義務教育階段學制由6年調(diào)整為5年，初中則延長至4年，但六年級學生的學習內(nèi)容保持不變，語文、數(shù)學等主干學科教學團隊也保持穩(wěn)定，確保學生能夠平穩(wěn)過渡。而音樂、體育、美術(shù)和信息技術(shù)等課程，則由初中學校選派經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力過硬的教師任教，既保障了教學內(nèi)容的連貫性，又為課堂注入了新的活力。

這項改革切實為農(nóng)村學子帶來了諸多改變。已初中畢業(yè)的王俊曦，提起幾年前進入賀疃中學讀六年級的經(jīng)歷，仍然滿心歡喜：“初中有專業(yè)體育老師指導，學校運動場地大，打乒乓球和羽毛球的同伴也多。后來，我還在區(qū)中小學生運動會上拿了獎。”另一名學生在日記中動情地寫道：“老師言傳身教，激發(fā)我們的興趣和好奇心，大家的學習興趣更濃了。”

很多家長表示認可，認為該政策不僅有效盤活了區(qū)域內(nèi)的教育資源，還為孩子們搭建了一個銜接小學與初中學習生活的過渡平臺，幫助他們提前適應中學的成長環(huán)境。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 王志鵬）