人工智能浪潮席卷而來，教育這片古老而充滿生命力的領域正經歷著前所未有的深刻變革。從智能教學助手精準批改作業，到自適應學習系統為學生定制學習路徑；從虛擬實驗室提供沉浸式探究環境，到大數據分析預測學業表現—過往那些耗費教師大量心力的重復性、機械性勞動，正被數字技術和人工智能以近乎完美的效率和不知疲倦的穩定性所接管，教育的列車裝上了算法的強大引擎，風馳電掣。然而，在更高、更快、更強的技術迭代中，傳統的教育方式是否還有值得我們留戀的東西？比如，師生之間在長期共同經歷中建立起來的微妙默契，那些教育過程中最為細膩、最富有人性溫度的情感交流與思想碰撞，在算法時代所追求的標準和效率最大化邏輯下，恰恰最容易被忽視。教育存在著被簡化的風險，人際互動面臨被削弱，學生的社會情感能力，如同理心、協作精神、情緒管理能力的培養遭遇嚴峻挑戰。事實上，教育從來就不是一場僅僅關于知識傳授效率的競賽—那些無法被預設、充滿不確定性的生成瞬間，那些由師生共同創造的“教學相長”的體驗、信任與理解，是任何算法都難以復制和替代的教育精髓。

在數字技術與人工智能逐漸盛行的時代，可量化、可追蹤、可分析的數據正日益成為評價學生表現、指導教學決策的“金科玉律”。學習時長、答題正確率、知識掌握度、能力圖譜……一系列精細的數據指標試圖為每個學生繪制“精準畫像”。但是，我們是否曾冷靜思考：人的成長，尤其是精神成長，何其復雜且充滿偶然，好奇心如轉瞬即逝的火花，創造力如天馬行空的跳躍，批判性思考對既定框架的大膽質疑，同理心對他人痛苦的深切感知，堅韌品格在逆境中的淬煉，審美情趣對自然與藝術的無言感動，協作精神在團隊中的無私付出……這些不正是構成健全人格的核心素養嗎？而它們恰恰難以被精確量化、算法解碼。對數據畫像的過度依賴，如同為觀察的學生戴上了一副“濾鏡”，讓我們精準地只看到“可測量”的維度—分數、排名、進度，卻可能使我們忽略那個更為廣闊、豐富、深邃的精神世界—學生的獨特興趣、內在價值感、生命意義探尋、無法言說的困惑與頓悟。“個性化”的底層邏輯如果是基于對過去行為數據的預測，那么它很可能在無形中構筑起新的“信息繭房”，將學生導向一條被算法預設的“最佳路徑”，這難道不是走向了個性化成長的反面嗎？

在工具理性的驅動下，教育有異化的風險。當算法只關注知識點覆蓋率、解題技巧熟練度、考試成績提升率時，教育便極易滑向功利主義的深淵，淪為制造標準化、高效率“工具人”的流水線，而非朝向培養富有責任感、創造力、同理心的“完整人”的育人目標邁進。尤其在當前信息過載、價值多元的時代，青少年學生面對紛繁復雜的世界，比以往任何時候都需要清晰的價值判斷力、堅定的道德定力，以及對生命意義的深刻理解。而這些關乎人生方向與精神根基的引領，恰恰是純數智技術的短板。

因此，無論數智技術如何強大、如何演進，都無法替代教育中那些根植于人性深處、關乎靈魂塑造的核心領域。教育的本質，首先是人與人之間心靈的相遇、生命的對話和精神的喚醒。師生之間、生生之間基于共情、理解、尊重與信任所建立起的人際互動，是一種復雜、動態且充滿生命力的情感聯結，這是當今任何數智技術都無法模擬的。這種真實關系，是學生建立安全感、歸屬感、自尊心和內在價值感的源泉，是激發其持久學習動力和抗挫折韌性的關鍵。當前的數智技術無法傳遞人類教育中那份飽含溫度的愛、關懷、期待與信念。共同經歷挑戰、分享成功喜悅、攜手解決沖突，這一系列真實社交活動中所建立起的情感紐帶和生命互動，是塑造孩子健康人格、培養良好社會性的基石。教育的本質，首先在于珍視、培育和傳遞這份獨一無二的情感紐帶，進行深度的心靈對話。

同時，當今的人工智能可以不厭其煩地提供一個又一個問題的答案和經過優化的解決方案，卻難以激發真正的批判性思維、創造性想象以及應對復雜現實問題的解決能力。教育的精妙之處在于對“啟”與“發”微妙關系的掌握，即“不憤不啟，不悱不發”，還在于通過刨根問底式的追問、開放性的探究、跨學科的融合、對權威的審慎質疑以及對失敗的正視，點燃學生思維的火花，培養其獨立思考、勇于創新、直面困難的勇氣與能力。

再有，教育還承載著更為重要的文化傳承的使命。當今的數智技術可以存儲和檢索浩如煙海的文化知識與信息，卻難以傳遞文化背后的精神氣質、情感體驗、歷史語境和生命意義。教育能通過教師飽含深情的講述、對文化符號的深度解讀、對文化傳統的辯證繼承與批判性發展，引導學生理解民族與人類的文明根脈，欣賞文化的多元價值，并最終參與到新時代的文化創造之中。從深層的意義上說，教育是在幫助年輕一代建構生命的意義體系，理解個體與社會、人類與自然、短暫與永恒的關系，并不斷探尋自我在世界中的位置與使命。這種關乎人類精神家園、存在價值與生命意義的教育，是人工智能無法觸及的獨特領域。

我們并不是要教育者排斥、拒絕最新的數字技術與人工智能，而是要以理性的態度去牢牢守住教育的本質，理性駕馭技術，使其真正服務于育人使命。首先，要明確數智技術的“工具”屬性，堅持“以人為本”的價值定位。教育系統必須旗幟鮮明地確立數智技術在教育中的“輔助性”定位。數字技術及人工智能的最大價值在于成為教師的“超級助手”，將教師從繁重的事務性、重復性工作中解放出來，從而釋放出更多的時間和精力，投入到更有創造性的教學設計、更深入的學生關懷、更高效的價值引導以及更復雜的情境應對等核心育人工作中。同時，數智技術應成為支持學生個性化學習的“資源庫”和“腳手架”，為學生提供豐富的學習材料、及時反饋和自適應的練習路徑。但至關重要的是，學習目標的確立、學習路徑的最終選擇、自主探究過程的體驗、反思與元認知能力的培養，必須牢牢掌握在學生自己手中，并在教師的引導下進行。一切技術的應用，都應以增強人的主體性、豐富人的生命體驗、促進人的自由與全面發展為根本尺度，要時刻警惕任何將人物化和將教育流程化、簡單化的傾向。其次，要強化價值引領，為技術應用注入“靈魂”與倫理規范。一方面，需要盡快明確教育領域人工智能應用的倫理準則與法規。必須明確要求尊重和保護學生的隱私權、保障數據安全；嚴格審查和杜絕算法可能帶來的偏見與歧視；特別關注并保護兒童及青少年的合法權益，確保人工智能始終安全、合規地服務于立德樹人根本任務。另一方面，必須在課程與教學設計中強化價值引領。人工智能賦能的教育，絕不能停留在知識點的精準覆蓋和解題技能的熟練度提升。相反，應利用技術手段將人文精神、科學倫理、社會責任、審美意識、生命教育等價值維度，更生動、更深刻地融入學科教學和實踐活動之中，增強學生的價值體驗和情感認同。此外，必須著力培養師生乃至社會公眾的數字素養，使其具備批判性地審視技術、識別信息真偽、理解算法運作邏輯、防范技術潛在風險并負責任地使用技術的能力，使他們成為技術時代的積極主體，而非被動的接受者。

（王蕾 朱琳 作者單位均系山東省濱州市教育科學研究院）

《人民教育》2025年第21期