一位身穿校服的少年全身“掛滿裝備”，站在地鐵站臺(tái)等待列車。他背上是用一圈圈繩子牢牢捆住的厚被子，身側(cè)是幾個(gè)鼓鼓囊囊的掛在書(shū)包外的塑料袋，腳邊是一個(gè)齊腰高的黑色行李箱，整個(gè)人仿佛被行李包圍。照片中引發(fā)網(wǎng)絡(luò)熱議的少年，正是廣州市黃埔軍校紀(jì)念中學(xué)學(xué)生何梓睿。寒假離校那天，他沒(méi)有讓父母接送，而選擇用自創(chuàng)的獨(dú)特方式獨(dú)自回家。

“我能夠一個(gè)人將所有行李帶回家，靠的不是膽子大，而是想清楚了每一個(gè)返程的步驟。”何梓睿做出這個(gè)選擇并非一時(shí)興起。早在兩周前，他就多次獨(dú)自往返熟悉路線，為此次獨(dú)自回家做足準(zhǔn)備。他列好行李清單、估算出行李的重量，特意將書(shū)本等重物分批提前帶回家，并在家中反復(fù)嘗試?yán)K結(jié)綁法，確認(rèn)行李是否穩(wěn)固。最后，他以書(shū)包為中心，將所有物品重新打包，順利獨(dú)自返程。

起初，何梓睿的父母聽(tīng)到孩子提出自行帶行李回家的想法，內(nèi)心也比較忐忑。“這確實(shí)是一個(gè)能鍛煉孩子的機(jī)會(huì)，但我們擔(dān)心他帶不齊東西，或在路上出現(xiàn)特殊情況。”家長(zhǎng)郭女士和孩子反復(fù)溝通后，選擇了信任孩子。

“能力的培養(yǎng)不是‘一步登天’，我并不認(rèn)為每個(gè)孩子一到18歲，自然就可以具備所有獨(dú)立能力的說(shuō)法。”郭女士坦言，從小學(xué)開(kāi)始，她就有意識(shí)地培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力，從嘗試力所能及的家務(wù)開(kāi)始，再到獨(dú)立上下學(xué)。“這就跟學(xué)騎自行車一個(gè)道理，一開(kāi)始我們先扶著孩子走，再在旁邊看著、護(hù)著，確認(rèn)他可以自己穩(wěn)當(dāng)了，最后才真正放手。”郭女士笑著說(shuō)。

郭女士的教育理念和學(xué)校的育人方式一脈相通。黃埔軍校紀(jì)念中學(xué)依托長(zhǎng)洲島地域特色，開(kāi)發(fā)“黃埔精神、厚植長(zhǎng)洲”校本課程。課余時(shí)間，班級(jí)和宿舍經(jīng)常自發(fā)組織籃球賽、整理公共空間等活動(dòng)，學(xué)校注重通過(guò)多元的文體實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中提升實(shí)踐能力、管理能力和生活自理能力。

在班主任梁婉翹眼中，何梓睿一直是個(gè)獨(dú)立的孩子。“他是班里的活力擔(dān)當(dāng)，思維能力和執(zhí)行力都很強(qiáng)。”梁婉翹表示，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)、演出還是課堂活動(dòng)，他總是積極參與。

學(xué)校還注重培養(yǎng)同伴互助意識(shí)。每當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們更習(xí)慣先在同伴之間商量解決，而不是第一時(shí)間找教師幫忙。在一次次協(xié)商和磨合中，他們逐漸提高自主思考、解決問(wèn)題的能力，逐步建立自信。在同學(xué)劉弘毅眼中，何梓睿動(dòng)手能力強(qiáng)，經(jīng)常樂(lè)于助人，“我們遇到問(wèn)題，都會(huì)一起討論想辦法解決。”

離校當(dāng)天，何梓睿并非“單兵作戰(zhàn)”。宿舍里的幾位同學(xué)自發(fā)幫助他整理行李。他們沒(méi)有預(yù)先分工，只要何梓睿有需要就上前“搭把手”。劉弘毅就幫忙按住被子，好讓何梓睿將被子捆綁得更加結(jié)實(shí)，整理過(guò)程有條不紊。

家庭教育、學(xué)校氛圍“雙管齊下”，讓何梓睿變得更加獨(dú)立。“陪伴和放手不是一道單選題，我們是否放手，取決于孩子是否有自主嘗試的意愿、是否做好了充分準(zhǔn)備。讓孩子自立自強(qiáng)是父母送給孩子最美好的禮物。”在郭女士看來(lái)，當(dāng)孩子主動(dòng)提出嘗試想法，在安全可控的范圍內(nèi)，父母應(yīng)該給予信任和支持，而非事事代勞、替他包攬所有環(huán)節(jié)。

此次的“走紅”讓何梓睿感到意外，他重新拍攝了一遍綁行李的視頻，向大家分享生活“小奧秘”。“希望大家能學(xué)會(huì)這些綁繩結(jié)的方法，以后我們都可以靠自己把行李綁得更結(jié)實(shí)，順順利利回家。”何梓睿樸實(shí)地說(shuō)。

（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng) 記者 劉盾 通訊員 許宇翔 蔣穎妍）