■2023兩會訪談錄

黨的二十大報告指出，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。高校作為科技第一生產力、人才第一資源、創新第一動力的關鍵“結合點”，如何有效發揮自身在拔尖創新人才培養中的主體作用，讓更多拔尖創新人才涌現出來？

3月8日晚，全國政協委員、上海大學副校長汪小帆和中國教育科學研究院副院長、中國高等教育學會學術發展咨詢委員會副主任兼秘書長馬陸亭，做客中國教育報刊社“兩會訪談錄”，圍繞高校如何造就拔尖創新人才這一話題展開深入探討。

錨定目標

以服務國家重大需求為導向

記者：當今時代，科技革命和產業變革突飛猛進，國際科技競爭空前激烈。如何找準高校在“著力造就拔尖創新人才”中的定位？

汪小帆：高校特別是“雙一流”高校，發揮著基礎研究的主力軍作用，是重大科技突破的策源地，也是著力造就拔尖創新人才的關鍵陣地。面對新一輪科技革命，高校要主動迎接機遇與挑戰，擔負新使命、展現新作為，將人才優勢和學科優勢轉化為拔尖創新人才培養優勢。在這一過程中，要以服務國家重大需求為導向，想國家之所想，急國家之所急，應國家之所需，為國家重大戰略的實施提供源源不斷的智力支持，當好助推中國式現代化的創新策源地。

馬陸亭：國家對教育、對大學、對拔尖創新人才的重視，一定程度上是源于對創新的期盼。作為國家創新發展的先導力量和活躍前沿，高等學校的人才集聚功能、科學源頭作用和重大創新突破值得期待。不同類型高校的創新人才培養定位有共性也有差異：共同點是圍繞知識、技能、思維等要素提升專業能力和創新力，差異點是通過不同要素組合培養不同類型的創新人才。例如，研究型高校重視基礎知識和思維能力提升，工程型高校注重技術突破和實踐能力提升，應用型高校注重在應用中創新。不同類型高校都應基于自身優勢和特色，明確拔尖創新人才的培養方向。

記者：拔尖創新人才具有哪些特質與能力？其培養目標應涵蓋哪些方面？

汪小帆：拔尖創新人才必然要有十足的好奇心、想象力、探求欲，具備科學家潛質，立志于投身科學研究事業。當學生擁有這些特質的時候，他們在科學的海洋中探索，并不覺得疲憊，而是身心愉悅。當我同這樣的學生交流科學研究時，他們的眼中都閃動著光亮，這正是源于對科學的熱愛。高校的人才培養，就是要點燃這種激情，激發優秀苗子的潛力。造就拔尖創新人才要堅持質量為先、創新為要。在培養目標上，要著力提升學生的知識整合能力和創造性思維能力。要特別注重學生的人格養成，將科學素養和人文情懷相結合，堅定科技報國的理想信念，用社會責任感和使命感激發拔尖創新人才成長的內在動力。

馬陸亭：“創新力”與“實現力”是拔尖創新人才的核心能力。“創新力”的內核是思維能力，“實現力”的關鍵是技術技能。大學作為一種開放型、學習型、創新型組織，要將知識傳授、思維開發、技能訓練、技術轉化進行統籌設計。拔尖創新人才培養的目標可以概括為“以德為先、能力為重、科學成才、全面發展”這4個方面，加強對學生“創新力”和“實現力”的培養，讓每名學生的創新潛質都得到科學引導和有效開發，造就引領未來科技發展的拔尖創新人才。

拓展路徑

以選育機制創新為引擎

記者：在選拔培養拔尖創新人才的過程中，高校采取了哪些重點舉措，進行了哪些機制探索？

汪小帆：近些年，我國在自主培養拔尖創新人才方面進行了不少有益探索，包括實施“中學生英才計劃”“強基計劃”“基礎學科拔尖學生培養計劃”，以及成立“未來技術學院”和“國家卓越工程師學院”等，取得顯著成效。拔尖創新人才培育是一項長周期、系統化的工作，高校的發力點是讓有潛力的學生盡早加入科研項目，幫助學生形成科學志趣、發展優勢特長；建立本碩博銜接培養機制，創新全周期的人才培養模式；優化國際交流合作機制，為學生提供豐富多樣的海外交流和學習平臺。例如，上海大學錢偉長學院實施“基礎學科”和“前沿交叉學科”拔尖創新人才培養，實行動態進出機制、本科生全員導師制和書院制，形成“重基礎、跨學科、國際化”的創新人才培養特色。

馬陸亭：面對新時代新使命，高校在選才、育才、用才中更加強調價值引領，制度設計上更加重視整體性與協調性，通過科教融匯、學研一體、學術共同體建設、高水平科技平臺建設等培養造就了一批優秀人才。可見，穩定且高效的育人機制為造就拔尖創新人才提供了有力支撐，機制創新也成為人才選育的主要驅動力。

記者：當前的拔尖創新人才培育機制還存在哪些堵點和痛點？如何有效破解？

汪小帆：一方面，我國還缺少專門針對博士研究生的拔尖創新人才培養計劃，建議設立“拔尖創新博士研究生培養計劃”，造就引領未來的頂尖科學家和科技領軍人才：一是不拘一格選人才，選拔優秀的本科畢業生直接攻讀博士學位，通過高水平資格考試、開題和中期考核等，建立動態調整和分流機制；二是創新機制育人才，鼓勵建立高水平導師組，聯合指導學生，探索建立跨學科、跨學校的雙博士學位，以培養學科交叉型拔尖創新人才。另一方面，還需進一步優化教師考核評價和服務管理機制。探索長周期、分類評價機制，對承擔重大原始創新研究或國家重大攻關任務的人員或團隊，實行考核評價支持政策。在服務中推進流程再造，實現“數據多跑路，師生少跑腿”，讓師生辦事“最多跑一次”。

馬陸亭：從高校內部來看，要圍繞立德樹人根本任務，促進各要素密切結合，讓各職能部門協同配合，防止出現育人與科研“兩張皮”的狀況。從高校與外部的聯系來看，應當更加重視創新生態的形成，主動融入區域經濟社會發展，促進大平臺、大項目、大團隊和創新型企業深度融入高校拔尖創新人才培養。此外，如何增加學生自主科研的體驗，全方位提升科研實踐能力，也是機制建設中應當著重考慮的問題。

育才造士

以教師隊伍建設為基石

記者：習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“好的學校特色各不相同，但有一個共同特點，都有一支優秀教師隊伍。”請問，新時代高校教師隊伍建設應該如何適應拔尖創新人才培養的需要？

馬陸亭：高等教育一直倡導“以大師培養大師”。大學培養拔尖創新人才主要是通過教師來完成的，高校辦學水平的提高也離不開廣大教師的貢獻。對新時代的高校教師而言，一是要重視師德師風，在教育學生時要以德為先；二是要不斷提升個人的專業能力和水平；三是要勤于善于和學生打交道，以言傳身教影響學生。對于高校而言，必須引導教師心懷“國之大者”，心系國家發展，營造讓廣大教師投身于科研工作、全身心干事創業的氛圍。

汪小帆：加強師資隊伍建設，是著力培養拔尖創新人才的基礎性工作。要讓更多高水平教師投入創新人才培養的過程，推動師生在共同探索科學問題的過程中激發創造性思維。例如，建立高水平導師組，聯合指導學生，導師組可以由學術大師、領軍人才和優秀青年學者組成，可以包含不同學校或不同學科的導師，也可包含來自高校、研究機構和企業的導師，給予導師組充分的自主權。同時，要發揮教師學術能力對教育能力的溢出效應，拓展教師參與拔尖創新人才培養的途徑和方式。需要注意的是，教師不僅要有科研水平，還要熱衷人才培養，要樂于研究教育教學的規律和學生身心發展規律，主動探尋拔尖創新人才的成長特點，對課程設計、教育內容、教學環節持續精研與優化。這就要求教師投入巨大的精力承擔拔尖創新人才的教學與指導工作，高校也應當給予相應的政策支持。

記者：面對日益激烈的國際人才競爭，我們既要悉心育才，也要傾心引才。應當如何看待聚天下英才而用之和人才自主培養之間的關系？

汪小帆：聚天下英才而用之和人才自主培養之間是一脈相承的。無論是高校，還是企業、科研機構，在培養高層次人才方面不能只靠自己單打獨斗。引進高層次人才可以和自主培養高水平博士研究生有機結合在一起，從而凝聚起更強大的科技創新力量。我們要通過構建科學合理的評價機制與合作規則，引導各方面的優秀人才共同開展有組織科研，共同圍繞關鍵性科技問題和“卡脖子”難題持續攻關，讓其中表現突出的人才快速成長為拔尖創新人才。

馬陸亭：高校助力國家創新和人才高地建設，既要靠自己培養人才，也要重視人才引進和交流合作。拔尖創新人才不是孤島式培養，也不是偶爾冒出，創新型國家建設需要的是拔尖創新人才不斷涌現，遍布于各行各業關鍵領域，勢必要“聚天下英才而用之”。因此，我們要通過高水平開放應對激烈的國際科技和人才競爭，推動全社會形成尊重知識、尊重人才、尊重創造的氛圍，通過高等教育高質量發展形成人才國際競爭的比較優勢，創建世界人才中心和創新高地，形成具有全球競爭力的開放創新生態。

《中國教育報》2023年03月10日第4版