人工智能技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)前教育領(lǐng)域帶來了前所未有的變革。在語言學(xué)習(xí)方面，教師可以利用智能化的功能，讓幼兒的語言學(xué)習(xí)過程變得更加有趣、高效。運用教育技術(shù)，創(chuàng)造聲音、文字、動畫相統(tǒng)一的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)條件，并通過交互功能進行語言學(xué)習(xí)情況即時評價。

　　立體化語言輸入：

　　提升幼兒語言理解能力

　　就語言學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，智能化延續(xù)了紙質(zhì)資源的豐富性、生動性、趣味性，并突出了情境性、立體化、交互性等特點，使幼兒語言學(xué)習(xí)更富趣味性。在大班的一次集體教育活動中，教師帶領(lǐng)幼兒了解“守株待兔”故事，通過教室的智能系統(tǒng)大屏幕，幼兒首先看到了一幅農(nóng)民伯伯在田地里勞作的動態(tài)畫面。教師引導(dǎo)幼兒看景說話：“寶貝們，你們看到了什么呀？”“農(nóng)夫。”“他在干什么？”“鋤草。”……

　　接下來就到了最神奇、最吸引幼兒的“畫一畫、變一變”環(huán)節(jié)：幼兒在專用紙張上畫一只兔子，教師邀請幼兒介紹自己畫好的小兔子，并引導(dǎo)幼兒使用可以描述形狀、顏色等的詞語介紹兔子的特點。教師把畫紙放在指定區(qū)域，手指一揮，邀請幼兒一起“施魔法”，兔子就到了大屏幕里，朝農(nóng)夫跳去。

　　本次教育活動的核心是聽講故事環(huán)節(jié)。大屏幕上，關(guān)于“守株待兔”的故事娓娓道來。幼兒語言學(xué)習(xí)的底層邏輯沒有發(fā)生變化，并在數(shù)字技術(shù)的賦能下找到了更為現(xiàn)實的發(fā)展機遇。人工智能技術(shù)將聲音畫面特效與語言句式巧妙融合，讓單調(diào)的句子充滿吸引力。幼兒聽到：“從前，宋國有一個農(nóng)夫，他每日耕種農(nóng)田，日出而作，日落而息……”配合著農(nóng)夫鋤地、太陽升起落下等動畫，幼兒了解了語言的意義和運用的語境，豐富了語言意義表達的經(jīng)驗。

　　沉浸式語言輸出：

　　助力幼兒豐富語言表達

　　幼兒語言表達能力提升，難點是如何發(fā)展規(guī)范運用語言的能力。幼兒學(xué)習(xí)語言是一個在動作、口語和文本中獲取意義的過程，在已知事物和未知事物之間要建立某種聯(lián)系。從最開始的聽懂常用語言到簡單地回應(yīng)，對一個故事的理解也經(jīng)歷類似的過程，最終明白故事的內(nèi)涵，對故事中的角色產(chǎn)生同理心，從而豐富自己的語言。幼兒會從自身經(jīng)驗出發(fā)預(yù)測角色感受，并沉浸其中告訴角色應(yīng)該怎么做。我們通過人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，使幼兒與虛擬情境中的人或事物建立聯(lián)系，讓幼兒把預(yù)測、判斷、思考、情感告訴故事中的角色，角色會有意識地回應(yīng)，實現(xiàn)有意義的輸出，從而提高了幼兒的表達欲望。

　　例如，在“守株待兔”的故事中，教師通過動畫創(chuàng)設(shè)“我想對農(nóng)夫說”的虛擬情境，設(shè)計出農(nóng)夫面對荒蕪的莊稼那種無助和懊悔的情境，幼兒紛紛對農(nóng)夫進行勸告。在這種情境和氛圍下，幼兒說出了非常有意義的話：“你不能等著兔子啊，莊稼都荒蕪了”“兔子沒等到，糧食也沒收入，好可憐”“要勞動才有飯吃啊”……動畫中的農(nóng)夫時而點頭同意，時而低頭懊惱，同幼兒積極互動。這樣，幼兒的語言輸出就不僅是語言的形式，而且在有趣的對話中有了具體的意義，提高了表達的趣味性。

　　個性化評價反饋：

　　即時高效評價幼兒語言

　　人工智能技術(shù)可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反饋，自動調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，使學(xué)習(xí)更加個性化，避免“一刀切”的教學(xué)模式。幼兒需要富有感染力的言語表達，有感情的語言能有效地激發(fā)幼兒的內(nèi)心體驗。語言的感染力包含很多因素，其中流利度、完整度、音準、韻律、聲調(diào)、語速都是很重要的方面。通過應(yīng)用人工智能、自然語言處理等技術(shù)，我們可以實現(xiàn)人機對話自由化，對幼兒的表達作出即時反饋。同時，智能化評價可以采用獎勵機制，對幼兒的互動表示認可和鼓勵，提高他們參與語言學(xué)習(xí)的積極性，形成正向激勵。

　　（作者單位系山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)學(xué)區(qū)）

《中國教育報》2025年01月12日 第03版