在幼兒園里，5歲的明明（化名）經常獨自待在角落玩玩具，很少與同伴互動。如何幫助明明提高社交技能，更好地融入集體生活？深圳市福田區聯合中山大學、華南師范大學等高校專家，對明明進行評估，并為其量身定制社交技能提升計劃。

　　康復訓練教師發現，明明對仿真超市玩具興趣濃厚，便設計了購物情景模擬游戲。教師還引導其他幼兒扮演顧客，與明明進行購物互動，并不斷給予其鼓勵。經過多次干預和輔導，明明對集體活動感興趣了。

　　這是福田區促進教育公平、開展融合教育的縮影。近年來，福田區圍繞優化融合教育環境、提升教師專業素養等方面，積極發揮家園社力量，開展幼兒園融合教育質量提升項目，努力改善特殊需要兒童的學習與生活狀況。

　　“成長導航員”一對一干預輔導

　　“老師缺乏足夠的專業儲備，難以精準洞察孩子行為背后的心理動因，較難系統構建干預策略。”在與代表性幼兒園進行現場訪談時，福田區教育局相關負責人發現，幼兒園針對特需兒童的個性化教學難度大，家園溝通也存在障礙。

　　福田區綜合現場訪談情況，以及基本覆蓋全區幼兒園的基礎問卷調研結果，決定啟動學前階段融合教育項目。一場關于愛與專業的突圍“加速”推進。

　　如何讓每顆“星星”不再孤獨閃爍？福田區集結康復醫學、學前教育和特殊教育專家，組建專業團隊，為全區155名隨班就讀兒童開啟“精準護航”模式。這支跨學科隊伍如同“成長導航員”，在園所開展一對一干預輔導，根據評估定制個性化教育計劃。他們又化身“流動智庫”開展巡回指導，點對點觀察記錄兒童行為，助力教師破解教學難題。

　　可可（化名）語言發育有些遲緩，剛到福田區皇崗小學附屬幼兒園時，常常沉浸在自己的小世界里。教師特殊教育專業知識不足，和可可溝通時容易“碰壁”。專業團隊到來后，通過專業化測評，為可可定制了語言訓練計劃。

　　康復訓練教師制作了一些圖案卡片，以視覺支持的方式，耐心地引導可可描述畫面。從單一字詞到能說出簡單句子，可可在反復練習中漸漸擴展了詞匯量。看到孩子可喜的變化，家長周女士非常激動，“孩子進步很大，現在更愿意去幼兒園學習新知識、探索新事物了”。

　　“專業筑基”組合拳讓教師長本領

　　每當看到小宇（化名）在教室里不受控制地跑動，福田區景龍小學附屬幼兒園教師婷婷（化名）的心也跟著躁動不安。她努力勸說小宇平靜下來，但收效甚微。

　　為進一步提供科學的融合教育指引，福田區打出“專業筑基”組合拳，將抽象理論轉化為可操作指南，同時大力開展教師培訓。高校教授、一線資深教師與康復治療師組成“智囊團”，為教師指點迷津。

　　區內開展教師培訓后，很多幼兒園積極動員教師參與培訓，學習融合教育相關知識。這讓婷婷等很多迷茫中的教師，找到了一座“燈塔”，“帶著問題來，揣著方法走”。

　　“我一直以糾正錯誤的方式來引導孩子，對他發出‘不能這樣做’的指令，這反而強化了他的行為?！辨面迷谂嘤栔姓J真學習，打破了認知上的藩籬，通過正面引導發現了小宇身上的閃光點。

　　區域活動時間，婷婷給小宇安排了一項小任務——扮演一位“小管理員”。

　　小宇積極地帶領小伙伴們前往活動區域，主動整理游戲器材，學會了關心、幫助身邊人。“有一次我到班上，問孩子們對于小宇的印象，大家都說很喜歡他?！本褒埿W附屬幼兒園副園長袁祖英倍感欣慰，教師和孩子在融合教育的陽光下共同成長。

　　家園共畫協同育人“同心圓”

　　“對于孩子的教育方式，大家所處的角度不同，看待問題的方式也自然存在差異。”深圳市彩田幼兒園教研員薛愔發現，專業團隊入園輔導后，部分孩子面對新教師有些不太習慣，難以適應抽離式教學。部分家長也相應產生焦慮心理。

　　福田區深諳家園共育是融合教育的“生命線”，以線上線下結合的方式推出家長系列講座，并編撰詳細的融合教育家長指導手冊。此外，福田區還協助區內幼兒園，與家長進行深度溝通，共同探討孩子的教育需求，實時調整個性化教育計劃。很多家長從最初的焦慮、猶豫，轉變為支持與參與。

　　彩田幼兒園收到了一些家長建議。有的家長期待增加孩子感興趣的教學內容，并希望孩子能回到自然班級中，參加集體活動等。彩田幼兒園積極與專業團隊溝通交流，在尊重家長意見的基礎上，靈活調整輔導計劃，同時加強對家長的指導。

　　“在學前融合教育的推進之路上，經驗分享是促進成長的‘催化劑’?！备Ｌ飬^教育局相關負責人介紹說，區內遴選了10所融合教育試點園。福田區第六幼兒園等一批園所發揮輻射作用，積極傳遞資源教室打造、融合課程設計等相關經驗，以點帶面推動轄區其他幼兒園融合教育的協同發展。

　　“在追求教育公平的漫漫征途上，決不讓任何一個孩子成為被遺忘的孤行者?！备Ｌ飬^將這一堅定信念，努力落實為有溫度、有大愛的教育行動。目前，該區已完成2157個課時的一對一個性化精準干預訓練，幫助很多隨班就讀兒童融入集體生活。

《中國教育報》2025年03月16日 第01版