當前，數(shù)字教材已成為撬動職業(yè)教育教學關(guān)鍵要素改革的重要支點，但什么是數(shù)字教材、怎么判斷一本教材是不是數(shù)字教材？筆者以為，可從以下“六大特征”來把握：

　　一是教材結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。不管數(shù)字教材是以書或網(wǎng)頁瀏覽、場景模擬等形式呈現(xiàn)，都需要內(nèi)置的知識和技能按特定教學目標成體系、有邏輯、系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)出來，通過知識點、技能點的排列組合，形成層次清晰的內(nèi)容布局和章節(jié)結(jié)構(gòu)，以及完整的知識體系和技能網(wǎng)絡，以便于學習者學習掌握。

　　二是教材設計的教育性。首先，數(shù)字教材內(nèi)容要是正確、科學、先進的，尤其專業(yè)課教材，一定要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步最前沿，及時將高端化、智能化、綠色化以及新方法、新技術(shù)、新工藝、新標準要求納入進來。其次，價值觀要積極向上，要將思政內(nèi)容和教學內(nèi)容恰當融在一起，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。再次，教材的結(jié)構(gòu)編排既要符合知識傳授和技能養(yǎng)成的規(guī)律，也要符合相應年齡段學生的心理特征和認知規(guī)律。

　　三是教材使用的強交互。數(shù)字教材的典型特征是使用過程強交互。首先是教材與學習者的交互，推動“教材”向“學材”轉(zhuǎn)變，讓學生可以時時、處處、自主學習和探索。其次是教材資源的交互性，數(shù)字教材植入的資源應是可互動、有反饋、能評價，既有游戲交互、工單操作，也有習題測驗、虛擬仿真，提高學生學習效率和教學質(zhì)量。再次是學生學習轉(zhuǎn)向“人—機”“人—人”互動，數(shù)字教材有平臺作為載體，互動介質(zhì)也轉(zhuǎn)向音頻、視頻、動畫等多種媒體資源，使學習場景更加生動，沉浸式學習、泛在學習成為現(xiàn)實。

　　四是資源植入的適切性。數(shù)字教材中數(shù)字資源設計和制作需體現(xiàn)教師的教育理念和教學思想，資源植入要恰到好處。在數(shù)字教材開發(fā)和建設過程中，部分教師誤認為植入的資源數(shù)量越多、種類越豐富，就說明教材“數(shù)字化”程度越高，但事實并非如此，從高技能人才培養(yǎng)計劃近兩年的試點探索來看，數(shù)字教材資源從開發(fā)意圖、腳本撰寫、資源制作到呈現(xiàn)形式、預期效果等都需要詳細規(guī)劃和精心設計，如此學生學習效果才會更好。

　　五是內(nèi)容呈現(xiàn)的集約性。數(shù)字教材的內(nèi)容編排具有高度集約性。其一，資源本身集約，即數(shù)字教材資源原則上避免單一形式資源，盡量將音頻、視頻、動畫、圖片、文字等資源類型綜合使用，將學生的眼、耳、手、腦等多種學習感官同時調(diào)動起來，增強學習效果。其二，編排形式集約，即數(shù)字教材可在同一界面和板塊將不同類型資源集中布局，并可多層次不斷疊加，使同一板塊內(nèi)容信息量大大增加。從教學角度來看，這會使學習像游戲升級一樣不斷深入，從而增強學生學習的積極性和趣味性。

　　六是教材使用的智能性。隨著垂直大模型的不斷建立完善，人工智能開始從輔學輔教轉(zhuǎn)向?qū)W導教、領(lǐng)學領(lǐng)教，也使數(shù)字教材變得“聰明”起來。人工智能技術(shù)融入數(shù)字教材大概可分為大水漫灌和精準滴灌兩種形式：如果數(shù)字教材所對應的產(chǎn)業(yè)行業(yè)、職業(yè)崗位本身人工智能技術(shù)較為廣泛成熟，那么通過技術(shù)手段將產(chǎn)業(yè)上的智能體移植到數(shù)字教材開發(fā)平臺，就會使整本教材“活”起來。若非如此，就需要教師在某一個知識點、技能點上擁有大量的語料，“喂”給數(shù)字教材開發(fā)平臺的智能體進行訓練，然后在數(shù)字教材中相應位置預埋鉚點，讓學生在使用數(shù)字教材時體驗到人工智能賦能的快樂和便利。

　　（作者系中國教育科學研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員。本文系國家社會科學基金教育學一般項目[BJA240169]階段性成果）

《中國教育報》2025年12月23日 第06版