“AI課程就得更有AI味。我的課堂嘗試了微型打榜PK、人機混調比賽、大模型辨錯析錯等，引導學生善用AI，把工具轉化為‘學習過程顯性化與反思的橋梁’。”西南大學教學骨干、計算機與信息科學學院教師王英這樣闡釋她的教學創新實踐。2025年，她全程參與了該校教師教學發展中心（以下簡稱“發展中心”）組織的“學—做—賽—研—用”年度實踐鏈條，在課堂上踐行“AI做助教，課堂做實驗，學生做主角”的教學理念。

　　為推動像王英這樣的教學骨干持續成長，發展中心堅持“學為中心、教以創新”的發展理念，通過構建分級體系、打造教學學術共同體、設計進階實踐鏈，并依托學校自主打造的“一體化網絡教學平臺”提供精準智能支持，全方位推動教師教學能力從經驗型向智慧型躍升。

　　鋪設“入道—同道—問道”三級進階階梯

　　“從站上講臺到站穩、站好講臺，發展中心的‘三級進階’體系讓我看到了清晰的成長路徑，感受到持續的支持。”該校新聞傳媒學院2025年新進教師聶倩在完成首期“入道”計劃后頗有感觸。

　　發展中心打破教師培訓“一刀切”模式，系統構建覆蓋教師全職業周期的“入道—同道—問道”三級發展體系。新進教師“入道”計劃聚焦教學規范與基本功，通過“教學基本功訓練營”和“導師制”幫扶，助力新教師教學入門；骨干教師“同道”計劃通過組建教學共同體，定期舉辦教學沙龍，聚焦課程思政、智慧教學等專題，推動教學創新與方法革新；卓越教師“問道”計劃通過教學名師選育，支持開展深度教學學術研究與國際交流，發揮教學示范與引領作用。

　　“這套體系讓每位教師都能找到自己的發展坐標。”發展中心主任田曉偉說，“學校致力于為不同發展階段教師提供精準‘導航’，實現從‘單點培訓’到‘系統成長’的轉變。”

　　推動教學從“經驗”走向“證據”

　　“教學不能僅憑經驗，更應基于研究和證據。”在該校主辦的人工智能時代教學學術創新發展論壇上，本科生院院長付志鋒同與會者交流教學理念。

　　該校致力于營造教學學術文化，推動教學從經驗傳遞向循證實踐轉變。

　　一方面，依托該校教育學、心理學等學科優勢，成立發展中心，設立教師教學發展專項研究課題，鼓勵教師將教學實踐轉化為研究成果。

　　另一方面，發展中心致力于打造年度“教學學術創新發展論壇”品牌，每年結合教學改革形勢，邀請國內知名專家分享前沿成果。2025年的“人工智能時代教學學術創新發展論壇”，圍繞生成式人工智能與教學創新主題，開展系列高水平報告和圓桌對話，吸引校內外近千名教師參與，有效推廣了基于證據的教學研究范式。

　　鍛造“學—做—賽—研—用”教學真功

　　“教學比賽是我驗證改革成效的‘試金石’，更是促使我快速成長的‘淬煉場’。”回憶起參加各類教學比賽的經歷，該校教學骨干、農學與生物科技學院教授梅家琴坦言，比賽讓她逐漸學會將實踐案例升華為具有邏輯性的教學理念，從憑感覺的實踐者轉變為一個有理念方法的教學設計者。

　　為系統提升教師教學能力，發展中心設計了“學—做—賽—研—用”五環相扣的年度實踐鏈條。每年春季學期，3月系列培訓聚焦“學”，4月工作坊強化“做”，5月的教學比賽成為以“賽”促教、以“賽”促改的舞臺，6至8月則通過教學學術論壇、海外研修等推動“研”的深化；秋季學期，組織“教學研討季”重點推廣“用”，通過示范課、典型案例征集等活動，促進優秀成果在真實課堂中落地。

　　這套進階化路徑，推動教師“學了就能用、用了能優化、優化出成果”，形成了從理論到實踐再到創新的完整閉環。

　　實現從“管理”到“賦能”的服務轉變

　　“發展中心提供的教學診斷服務，像是一次精準的‘體檢’，專家們一對一的反饋和建議，讓我對自己的教學優勢和短板有了清晰認識。”該校藥學院骨干教師郭婷這樣評價。

　　為激發教師內生動力，發展中心致力于提供精準的個性化支持，完善“教學杰出貢獻獎”“金牌講習者”等榮譽體系，讓潛心教學的教師得到應有的尊重和認可。此外，該校還不斷強化資源和平臺支持，建設“一體化網絡教學平臺”，實現培訓資源和教學工具智能推送，為教師教學改進提供精準評價和優化指導，幫助教師進行課堂智能總結、豐富課程建設資源。

　　“我們的目標是從傳統的管理者、培訓者，轉變為教師教學發展的賦能者、支持者和同行者，從而激發每位教師的教學熱情與創造潛能，讓學生享受更高質量的教學。”該校副校長白顯良說。

《中國教育報》2026年01月14日 第06版