1.23萬平方米校園農場生機盎然，24塊責任田實行“班級+學科組”承包制，每日三班輪流值守，農藝師駐場點撥，田埂間“節氣責任牌”相映成趣——湖北省黃岡中學的實踐生動詮釋了勞動教育的育人真諦：既要錘煉勞動技能，更要滋養勞動精神，讓“育技”與“育魂”在田間地頭深度融合。從《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確勞動教育為“五育”并舉體系的重要組成部分，到《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）細化“全面提高學生勞動素養”的核心目標，曾經邊緣化的勞動教育，已成為高質量育人體系的重要內容。

　　《綱要》明確勞動教育具有“鮮明的思想性”“突出的社會性”“顯著的實踐性”，強調既要“讓學生動手實踐、出力流汗”，更要“培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質”。但現實中，部分學校的勞動教育恰恰陷入了“重技輕魂”甚至“有技無魂”的誤區：或徘徊于“翻土除草”的基礎層面，與學科知識脫節，違背“手腦并用”的政策理念；或簡化為“任務式勞作”，學生機械完成流程，無視“領悟勞動意義價值”的核心要求。勞動教育窄化為技能訓練，背離了“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人目標。

　　“育技”是勞動教育的基礎載體，沒有扎實的技能訓練，勞動教育便成了空中樓閣。掌握農耕、手工等實用本領，培養勤勞務實的勞動習慣，是勞動教育的起點。但“育技”絕非終極追求，若僅停留在表面，不觸及技能背后的原理與思維，學生既無法真正習得本領，更難以體悟“一分耕耘，一分收獲”的道理。真正的“育技”，是要在“授人以漁”的基礎上，引導學生在勤練中深耕、善思中悟道，將農藝知識、科學原理融入勞作全程，讓“強健其體魄、嫻熟其技藝”的效能充分彰顯。

　　相較于“育技”的顯性價值，“育魂”的精神滋養是勞動教育更核心的使命。黃岡中學的校園農場，正是“育魂”的生動課堂：學子們分工協作，揮鋤翻土者汗流浹背，整理土畦者細致入微，記錄生長者專注嚴謹，團隊協作的真諦在默契中沉淀；在農藝師指導下，他們觀察作物生長、調控土壤肥力，將生物課本里的光合作用、生態平衡知識轉化為實踐認知，科學思維在探索中得以培育；田埂間的“節氣責任牌”，讓“秋分種油菜”“霜降種蘿卜”的農耕智慧成為鮮活教材，文化基因在勞作中傳承。事實證明，單純的體力付出、機械的流程重復，無法實現精神滋養，唯有深度設計的勞動實踐，才能讓學生領悟勞動中的科學思維、文化底蘊與協作精神。

　　當前，勞動教育很受重視，但更需警惕“應試化”傾向下的“育魂”缺失。部分學校將勞動成果的產量、勞動時長的統計作為衡量成效的唯一標尺，一味追求“種得好、收得多”，卻忽視了勞動精神、創新思維與人文素養的培育。這種“重結果輕過程、重量化輕質性”的評價導向，本質上仍是“重技輕魂”的變種，會讓勞動教育重回形式化老路。要知道，勞動教育的魅力，在于讓學生從勞動中獲得價值認同——對勞動創造價值的認同，對技能精進追求的執著。這種認同源于內驅力，來自對勞動本身的熱愛、對未知領域的探索渴望、對自我價值實現的追求，而非機械重復帶來的考核成績。

　　實現“育技”與“育魂”的統一，關鍵在于科學的課程設計、專業的師資指導、多元的價值引領。黃岡中學的探索頗具啟示：校園農場里，“曬秋亭”讓勞作與自然美學相遇，無土栽培陽光房讓技能訓練與科技思維融合，即將開設的智慧農業課程更將推動勞動教育向現代農業技術延伸。這些實踐證明，只要找準“育技”與“育魂”的結合點，豐富教學內容、創新教學模式、完善評價體系，勞動教育就能實現“技魂雙育”的育人目標。

　　“育技”與“育魂”是勞動教育的一體兩面，內在統一、不可割裂。讓勞動教育回歸育人本意，核心就是要實現二者的有機融合。在耕耘中掌握技能，在協作中理解責任，在探索中培養思維，在收獲中體會感恩——這才是“技魂雙育”的勞動教育。當勞動教育真正實現“育技”與“育魂”的統一，才能真正促進人的全面發展，為青少年成長注入持久力量。

　　（作者系湖北省黃岡中學校長）

《中國教育報》2026年01月20日 第09版