作為一名初中學(xué)校的黨總支書(shū)記，我時(shí)常思考，如何讓教研活動(dòng)真正觸及教育的本質(zhì)，而非流于形式。不久前，一次僅十分鐘的“閃電式”教研，讓我深有感觸。

　　舉辦這次教研的想法源于一個(gè)教育的真實(shí)案例：學(xué)生小郭是一個(gè)自卑怯懦的孩子，入學(xué)后摸底檢測(cè)成績(jī)很低。數(shù)學(xué)教師采用“刻意放慢的節(jié)奏”“耐心的陪伴引導(dǎo)”“鄭重其事的約定”等多管齊下教育的方法，讓小郭成績(jī)顯著提高，實(shí)現(xiàn)了逆襲。語(yǔ)文教師反映他兩次考試作文都沒(méi)寫(xiě)完，教師了解后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗笫謱?xiě)字，寫(xiě)字速度慢且常有涂改，導(dǎo)致他考試時(shí)作文寫(xiě)不完。但是該學(xué)生日常的習(xí)作《我的“丑字本”里，藏著老師的溫柔》一文，內(nèi)容表達(dá)流暢，字字真摯。

　　了解完情況后，我立刻決定組織一次十分鐘教師教研活動(dòng)，讓教師們都談一談想法。

　　首先，我用4分鐘向教師們講述了小郭同學(xué)在成長(zhǎng)中的變化。后面6分鐘，我請(qǐng)教師們?cè)谑謾C(jī)上寫(xiě)感悟。沒(méi)有冗長(zhǎng)的討論，只有思想的激蕩。此時(shí)此刻，教育智慧在寂靜中噴涌：

　　宗老師寫(xiě)道：“‘孩子，你慢慢來(lái)’——這句話(huà)藏著教育的溫柔與耐心。教育最動(dòng)人的矛盾，恰是在時(shí)間洪流里追趕，卻用一個(gè)駐足的瞬間，改變了成長(zhǎng)的流向。”

　　齊老師感悟：“教育的溫暖，在于不輕易定義任何一個(gè)生命，而是給予土壤、光與時(shí)間，陪他長(zhǎng)出自己的樣子。”

　　吳老師不敢相信：“這篇真摯的文章，出自?xún)纱慰荚噷?xiě)不完作文的學(xué)生之手。”

　　小郭同學(xué)的故事與教師們的感悟，迅速化為更多教學(xué)活動(dòng)。多位班主任以此召開(kāi)主題班會(huì)，學(xué)生們被這個(gè)身邊同學(xué)的真實(shí)蛻變深深震撼。一次極簡(jiǎn)的教研，像一塊巨石投入心湖，漣漪不斷擴(kuò)大。

　　這十分鐘的教研活動(dòng)，究竟帶來(lái)了什么？

　　首先，打破了“教研必冗長(zhǎng)”的迷思。精練的真實(shí)敘事更具有穿透力，瞬間將抽象理念具象為可感可觸的教育現(xiàn)場(chǎng)，直擊人心。它證明了，高質(zhì)量的思想觸動(dòng)，未必需要漫長(zhǎng)的時(shí)間鋪墊。

　　其次，完成了從“故事”到“共識(shí)”的高效轉(zhuǎn)化。小郭的經(jīng)歷，讓“因材施教”“靜待花開(kāi)”“看見(jiàn)學(xué)生”等教育理念落地生根，成為全體教師共同見(jiàn)證并認(rèn)同的鮮活案例。書(shū)面感悟環(huán)節(jié)，讓每個(gè)人向內(nèi)反思，將外在敘事內(nèi)化為個(gè)人教育哲學(xué)，形成了強(qiáng)大的價(jià)值共鳴。

　　最后，激發(fā)了“從共識(shí)到行動(dòng)”的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。共識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為班會(huì)課上的教育素材，影響從教師層面自然擴(kuò)散至學(xué)生層面。教研的效益，實(shí)現(xiàn)了跨層級(jí)的流動(dòng)與增值。

　　這次微教研啟示我們，教研的效能關(guān)鍵不在于時(shí)長(zhǎng)與形式，而在于內(nèi)容是否具有真實(shí)的生命力、是否切中教育的真問(wèn)題、是否能營(yíng)造深度反思的“心理場(chǎng)”。在教師時(shí)間碎片化、負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)實(shí)下，我們或許更需要這種“短、平、快、深”的教研模式：聚焦一個(gè)真實(shí)案例，直指一個(gè)核心觀念，引發(fā)一場(chǎng)深度共鳴，促成一次自覺(jué)行動(dòng)。

　　（作者系山東省泰安市南關(guān)中學(xué)黨總支書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年02月25日 第03版