作為園長，巡班是我日常工作的核心。可過去這項工作卻讓我頗感困擾：管理者走一圈，記下“今天中（1）班常規不錯”“大（2）班區角有點兒亂”，回來一碰頭，發現大家看的都是表面；教師一看見我們進班就緊張，說話聲音都變了。我問一位教師為什么，她小聲說：“怕被挑毛病唄。”

　　《幼兒園保育教育質量評估指南》的出臺，像一面鏡子照出了我們巡班的短板：目的模糊、憑經驗判斷、問題整改無下文。巡班能不能變成專業支持？能不能讓教師盼著我來，而不是躲著我？于是，我們開始了巡班轉型，從流程到機制全面重構，讓它真正成為賦能保教、引領成長的路徑。

　　第一步，有備而來。每周一上午15分鐘巡班計劃會上，前5分鐘復盤上周問題，中間5分鐘確定本周觀察主題，最后5分鐘分配班級。至此，巡班不再是“走到哪兒看到哪兒”，而是帶著專業尺子進班。這把尺子，就是全園教師一起研讀《評估指南》后制定的“巡班觀察量表”。我們把抽象的質量要求拆解成具體的指標：師幼互動好不好、支持策略到不到位……且每一條都有具體描述。有了這把尺子，巡班就有了準頭。

　　第二步，讓觀察有據可依。進班后，我們推行“紙質+電子”雙記錄模式。紙質表上記下“誰在什么情境下做了什么，有什么效果”，手機或錄音筆隨手錄下關鍵片段。回來后，按照“班級—日期—環節—問題類型”編碼，存入巡班電子檔案庫。以前巡班全憑印象，現在每個判斷都有證據可查。最讓我觸動的是“假如我是孩子”體驗日巡班。那天我以孩子的身份參與半日活動，發現洗手池的水龍頭距離太遠，孩子踮起腳尖也夠不著；有的孩子聽不懂教師的指令……這些被成人忽略的細節，讓我真正明白了什么叫“蹲下來看孩子”。

　　第三步，靶向解決問題。觀察記錄寫了很多，怎么處理？我們建立“五色診斷”機制：紅色是安全隱患，藍色是教學策略，黃色是長期系統難題，紫色是家園共育，綠色是環境創設。每類問題貼上顏色標簽，就有了不同的處理方法。

　　一次，我發現大（2）班建構區的積木經常不夠用，孩子為此爭執。以往我可能會提醒教師管好孩子，但那次，我給問題貼上藍色標簽，預約了第二天的“10分鐘啟思對話”。

　　對話按“先贊美，再擺證據、定小目標”的流程走。我先肯定教師：“你用兒歌引導孩子收玩具的方法很好。”教師放松后，再呈現證據：“昨天我看到建構區有3個孩子因為積木爭執，當時你直接遞了新積木。我在想，如果讓他們自己商量解決，會不會更好？”教師想了想說：“對，我包辦太多了。”我們約定，第二天試試讓孩子自主解決問題。一周后回訪時，教師興奮地告訴我：“他們真的學會商量了！”

　　第四步，讓改進形成閉環。問題解決得好不好，還要跟蹤驗證。我們對反饋后的問題進行回訪，把成功實踐整理成典型案例。這一步完成后，巡班進入新的循環。

　　一年下來，最大的變化是人。入職兩年的李老師主動通過“巡班預約通道”邀請我看她組織的晨談環節，這在以前是不可想象的。從“怕被看”到“請我來看”，這種轉變的背后，是信任，更是教師的專業自覺。

　　（作者單位：四川省成都市雙流區協和幼兒園）

《中國教育報》2026年03月15日 第02版