語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。廣州市自2007年起，以“跨域融合·多維共進”為核心理念，構建全域貫通的語文學習生態，為破解學科育人碎片化難題提供了可借鑒、可復制的經驗。

　　打破空間壁壘，構建“大語文”生態圈

　　針對家校社資源未被充分利用的問題，廣州市以“空間協同”整合校園、家庭、社會、云端四維場域。

　　校內空間重構：教室設立學段適配閱讀角，小學低學段打造繪本童趣區，高學段及中學設置經典文學區與學術著作展墻。圖書館升級為靜讀區、研討區、多媒體區復合空間，配備電子閱讀器與互動屏，日均服務超4.7萬名學生，讓校園成為學生閱讀的一本大書。

　　家庭場景延伸：廣州市推行“親子共讀角”與家庭閱讀計劃，覆蓋10萬“書香家庭”；通過微信公眾號推送科學讀書指南，親子共讀參與率達85%，激活閱讀場域，讓客廳變身“圖書館”。

　　社會資源聯動：廣州市建立了11個“館校社”閱讀聯盟，與廣州圖書館、廣州博物館深度合作。社區共建“語言文化角”，開展讀書沙龍50余場，吸引3000余人次參與。“小小領讀者”計劃組織750名學生走進社區服務，讓城市變為“大書房”。

　　云端平臺賦能：廣州市結合聚焦教研賦能的“花城小語”公眾號、支撐常態化學習的“廣州智慧閱讀平臺”，通過個性化路徑設計、實時學情反饋及跨時空活動，破除時空限制，貫通家校社資源，為“輸入—內化—輸入”閉環提供動態技術支持，形成虛實融合的智能學習生態，形成語文學習一所“看不見的學校”。

　　搭建學段階梯，破解能力斷層難題

　　針對小初高目標缺乏連貫性與統一性、學生閱讀動機衰減問題，廣州市構建了“三級進階”模型。

　　小學“趣啟”階段：通過繪本演讀、“花城故事匯”等游戲化活動激發興趣。例如課文《端午粽》延伸至龍舟文創設計，將文本轉化為立體體驗。

　　初中“思辨”階段：以項目驅動深化探究。比如學生參與“中華之魂古詩文大賽”，完成“讀詩、查史料、走古跡、做微展覽”任務鏈，打通文學與史學壁壘。

　　高中“創研”階段：聚焦學術能力培養。如：學生圍繞《紅樓夢》開展“家族興衰的文化隱喻”專題研究，經歷文本細讀、學術寫作、公開答辯全流程。廣州市教育研究院配套開發《經典閱讀序列化手冊》、《名著導讀導教導評叢書》（9冊），為教師提供精準支架。實踐顯示，學生省級競賽獲獎率提升40%，學術寫作能力顯著增強。

　　激活嶺南文脈，重塑“文本—生活—文化”聯結

　　廣州市以“嶺南文脈”為魂，深度協同中華優秀傳統文化、革命文化與社會主義先進文化，重塑“文本—生活—文化”的意義聯結，開展“讀嶺南、品文化、傳薪火”的在地文化浸潤行動，實現語文學習與地域文化傳承的協同發展。

　　主題融合：立足廣州城市發展文化，與媒體合作，共同開展“大城小議”活動。引導學生讀《吾國與吾民》《可愛的中國》并撰寫評論，通過“共讀分享—寫作實踐—互評修改”三階訓練，把閱讀思考轉化為現實問題分析，形成“學生撰寫城中村文化調查報告”等真實作品。

　　體驗活化：學校組織學生走進陳家祠、粵劇藝術博物館，結合廣府廟會等民俗活動，完成“閱讀、考察、創作”閉環。例如通過《鄉土中國》研學延伸至永慶坊騎樓文化解說。

　　成果轉化：精選《嶺南文化讀本》、粵劇經典等文本，構建文學類與文化類雙軌閱讀網絡。鼓勵學生撰寫嶺南文化書評、創作微型劇本，在“書香嶺南”誦讀會展示，相關活動覆蓋500余所學校。

　　廣州市語文教研組引領學校整合學段、整合空間、整合學科、整合媒介，由此編織成一張覆蓋廣泛、形式多樣、層次分明的立體化嶺南文化閱讀內容網絡，為學生深度理解嶺南文化內涵與價值奠定堅實基礎。

　　創新評價生態，服務終身發展

　　打造三階評價鏈：對接廣州市“陽光評價”，按小、初、高學生認知發展規律分層設計，形成小學重興趣記錄、初中強思維評估、高中聚焦學術能力的評價鏈條。依托“陽光評價”體系，實現學段縱向銜接。

　　實現“五育”評價互通：建立“閱讀—德育—實踐”一體化的數字成長檔案，實時匯聚13.5萬名學生閱讀行為伴隨性數據，自動生成“閱讀成長積分”。與“紅領巾獎章”等“五育”評價互通，60%以上的學生日均閱讀時長達30—40分鐘，有效破解了閱讀動力不足、習慣不佳的難題。

　　鏈接四方協同：構建了“學生自評—教師賦分—家長打卡—社區記錄”四方參與系統，利用微信小程序、家校通等平臺，建立“學生（自評/互評）—教師（即時賦分）—家長（親子共讀打卡）—社區（借閱/志愿記錄）”四方參與的閉環評價系統。四方數據在同一界面實時匯聚，生成的“閱讀成長積分”使評價主體真正多元、過程軌跡全程留痕、結果即時可用，徹底改變了評價主體單一、過程封閉、結果難知的狀態。

　　總之，“跨域融合·多維共進”的語文協同育人實踐，通過物理空間重構、家校場景延伸、社會資源聯動、數智平臺賦能，實現了語文學習從封閉課堂向全域生態的深刻轉型、語文教育從“知識傳授”向“人格塑造”的升華。

　　（作者系廣州市教育研究院副院長、正高級教師）

《中國教育報》2026年03月30日 第06版