走過15年教育路，歷經迷茫與堅定、失落與成長，我愈發感覺到，教師要以兒童般的純真與好奇看世界，以成人的理性與責任讀懂兒童、支持兒童。

　　保持“兒童”的學習姿態

　　2010年，小學教育專業本科畢業的我，意外以數學教師身份入職浙江省溫州市實驗小學。文科生出身的我要站穩數學課堂，深夜磨課、對著空教室試講、推翻重建設計，成了家常便飯。憑著這股“笨鳥先飛”的執著和團隊支持，我入職1個月就站上了市級公開課的講臺，3個月赴外市展示，半年后參與跨省教研。

　　兩年后，帶著對教育更深的理解與敬畏，我走進清華附小。但我接手的班級課堂沉悶、學習成績逐漸下滑，同組教師點醒了我：“你總在研究怎么教，卻忘了研究怎么讓學生學。”那一刻，我恍然大悟：我的教育理念存在偏差。教師這個職業最需要的不是“無所不知”，而是“永不知足”的學習態度，要永遠保持“兒童”的學習姿態。

　　從此，我和學生成了真正的學習伙伴：他們背單詞，我也背；他們做閱讀，我也做。這一年，我們不僅實現了成績的逆襲，更重要的是形成了真正的“學習共同體”。孩子們小學畢業時，我也考取了首都師范大學研究生。

　　做能讀懂童心的教育者

　　2015年，我回到清華附小繼續任教。我的班級里有一些特殊學生：從來不和我交流、上課只畫圈的小A，從來不動筆、上課只發呆的小B，任何情況只會喊“渴”的小C。最初的我，焦慮又無力。為了真正理解這些學生，我開始系統學習特殊教育相關知識，研讀有關學習障礙與心理發展的專業文獻，并積極向學校的心理教師和特教專家請教。

　　通過學習和觀察，我了解到：總是不停畫圈的小A，后來被評估為有自閉特質，他的重復性繪畫是一種自我安撫和情緒調節的方式；“不動筆”的小B有閱讀障礙，他對大段文字確實存在信息處理困難；總是喊“渴”的小C，則是在表達自己無法準確識別的情緒與需求。

　　我沒有試圖去“修正”他們，而是走進了他們的世界：我帶小A看畫展，告訴他“重復也可以是藝術”；我把試卷折成“豆腐塊”，幫助小B分步完成；我和小C共創情緒繪本，為每種感受取名……送別這屆學生后，我更加堅定：我不再只是數學教師，還是能讀懂童心的教育者。

　　后來，擔任教學主任的我主動申請包班一年級當班主任，與學生春天共植、夏日踏水、秋季扎稻草人、冬日雪地作畫，以“兒童”之心，感受兒童之樂。當真正蹲下來時，我找到了教育的密碼。對我來說，教育，不再是高高在上的施與，而是心與心的彼此照亮。

　　成就“能走向未來”的人

　　2023年，我作為骨干教師輪崗至集團分校，面對學生基礎相對薄弱、學習動力不足的現實狀況，“如何激發兒童學習內驅力”成為我必須思考的教學新命題。我決定運用積累的跨學科研究經驗，引導學生走出課本，用真實問題點燃學習熱情。在學校領導的鼓勵和支持下，我們以學校旁的清河作為研究對象，圍繞水質問題設計跨學科項目式學習課程。

　　學生們先后30余次赴河岸實地考察，采集500多份水樣進行實驗分析，整理數據、撰寫報告，將研究成果鄭重地提交至社區與政協。最終，學生們收到了政府部門的正式回函。那一刻，我從他們發亮的眼睛里看見的不僅有喜悅，還有自信與擔當。他們看見了學習的意義，聽見了內心的聲音，感受到了自己的力量，成為能“打開世界”“走向未來”的人。

　?。ㄗ髡呦登迦A大學附屬小學教師）

《中國教育報》2025年11月20日 第03版