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　　本期嘉賓

　　楊 珺 廣東省深圳市南山區(qū)教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)

　　梁 明 南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）黨委書(shū)記、

　　高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)

　　于雅萱 南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）高級(jí)中學(xué)教師

　　近日，廣東省深圳市南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師于雅萱在班級(jí)內(nèi)發(fā)起的一項(xiàng)名為“一個(gè)字證明你不是AI”的小調(diào)查，在社交媒體上迅速走紅。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)，卻精準(zhǔn)地觸動(dòng)了時(shí)代神經(jīng)：在人工智能深度融入乃至重塑學(xué)習(xí)與生活的今天，什么才是人類不可替代的獨(dú)特性？本期，周刊與教師校長(zhǎng)和教育管理者一起，共同探尋這一“網(wǎng)紅”案例背后的深層含義。

　　1

　　一面“鏡子”，一盞“心燈”

　　記者：于老師，您設(shè)計(jì)的“一個(gè)字證明你不是AI”調(diào)查引發(fā)了廣泛共鳴。最初促使您設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的具體靈感來(lái)源是什么？

　　于雅萱：2025年是一個(gè)變動(dòng)之年，AI以不可遏制的浪潮迅速席卷各行各業(yè)的眾多角落，漢語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)2025年度國(guó)內(nèi)詞就是“深度求索（Deepseek）”。但在享有人工智能帶來(lái)的種種便利時(shí)，人們也不禁思索：人本身的獨(dú)特性究竟如何體現(xiàn)？這一思考題就是從這一角度出發(fā)。這道題其實(shí)并非對(duì)AI的貶低或責(zé)問(wèn)，而是將以AI為代表的外在工具作為一面鏡子，去觀照人的內(nèi)在特性與獨(dú)特意義，思考生命的特質(zhì)與閃光，從而在這個(gè)信息浪潮不斷翻涌的數(shù)字時(shí)代，更加地理解人之為人。

　　記者：梁校長(zhǎng)，您了解到這個(gè)教學(xué)案例時(shí)，第一反應(yīng)是什么？它是否反映了學(xué)校在AI時(shí)代對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的鼓勵(lì)態(tài)度？

　　梁明：當(dāng)我了解到這次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我的第一反應(yīng)是欣慰與贊賞。這不僅僅是一次有趣的語(yǔ)文課堂互動(dòng)，更是一節(jié)充滿人文關(guān)懷與時(shí)代洞察的“立人”課。它生動(dòng)地體現(xiàn)了我們南外高中在人工智能時(shí)代所倡導(dǎo)的教育理念——技術(shù)是鏡，人才是燈。教師們沒(méi)有被技術(shù)浪潮裹挾，而是主動(dòng)將其轉(zhuǎn)化為啟迪思考的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生叩問(wèn)生命的獨(dú)特與價(jià)值。我們始終認(rèn)為，AI對(duì)教育不是簡(jiǎn)單的“賦能”，而是深層次的“重塑”。學(xué)校鼓勵(lì)教師像于老師一樣，成為“經(jīng)驗(yàn)之外的另一種教育人”，不做知識(shí)的單向傳授者，而做學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)者、思辨價(jià)值的引領(lǐng)者和創(chuàng)新實(shí)踐的參與者。

　　記者：這個(gè)案例從區(qū)域?qū)用婵矗欠窬邆渫茝V或啟發(fā)意義？它如何與南山區(qū)的整體教育戰(zhàn)略相契合？

　　楊珺：這個(gè)案例具有很強(qiáng)的代表性，生動(dòng)詮釋了懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)提出的“三懂”新型教師理念——懂技術(shù)、懂教育、更懂人心。雅萱老師在教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)AI時(shí)代學(xué)習(xí)與生活方式的變化，更帶領(lǐng)他們思考內(nèi)心深處的情感需求，如家庭的溫暖、親情的力量、生命的價(jià)值等，充分展現(xiàn)了南山教師的專業(yè)追求。

　　從區(qū)域發(fā)展來(lái)看，南山區(qū)作為廣東省的經(jīng)濟(jì)大區(qū)、創(chuàng)新強(qiáng)區(qū)和教育高地，我們的教育方向已從“雙基”掌握轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)”提升，我們提出，通過(guò)“123”素養(yǎng)課堂、青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)、技術(shù)與工程教育以及對(duì)外人文交流等項(xiàng)目，重構(gòu)了區(qū)域教育形態(tài)，也重塑了南山教育的底層邏輯。雅萱老師的教學(xué)創(chuàng)新正是南山教育改革的一個(gè)縮影，與南山區(qū)域教育的發(fā)展方向高度契合。

　　2

　　培育AI時(shí)代必需的核心素養(yǎng)

　　記者：您認(rèn)為在學(xué)校教育中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些AI無(wú)法替代的能力？

　　于雅萱：批判性思辨能力、問(wèn)題提出能力、遷移創(chuàng)造能力，以及情感體驗(yàn)與溝通能力，是需重點(diǎn)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。在我的語(yǔ)文課堂上，我們并非排斥AI，而是將其作為輔助工具融入教學(xué)：講解古詩(shī)文、開(kāi)展“邏輯”“思辨”等板塊教學(xué)時(shí)，都會(huì)引入AI。我們注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)AI生成內(nèi)容進(jìn)行審慎辨析，讓能力培養(yǎng)自然滲透于學(xué)科教學(xué)中。

　　梁明：我完全贊同于老師的觀點(diǎn)，并想從學(xué)校整體課程與育人體系的角度加以補(bǔ)充。我們認(rèn)為，深厚而獨(dú)特的生命體驗(yàn)、敏銳的同理心與共情能力、獨(dú)立且審慎的批判性思維、面對(duì)未知敢于提出“真問(wèn)題”的勇氣，以及在復(fù)雜情境中作出合乎價(jià)值理性的判斷與抉擇的品格，是學(xué)生應(yīng)對(duì)不確定未來(lái)的“壓艙石”。

　　為培育這些能力，我們?cè)诿嫦蛉w學(xué)生的國(guó)家課程實(shí)施中，倡導(dǎo)“AI增效，育人歸位”。利用AI完成作業(yè)批改、知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化推送等重復(fù)性工作，從而將寶貴的課堂時(shí)間釋放出來(lái)，用于深度研討和思辨訓(xùn)練。例如在校本課程中，學(xué)生可利用AI進(jìn)行文獻(xiàn)梳理與初步分析，但最終成果必須體現(xiàn)原創(chuàng)觀點(diǎn)、完整研究設(shè)計(jì)與倫理反思，確保 AI不替代核心思考。

　　記者：當(dāng)AI工具唾手可得，區(qū)域和學(xué)校如何協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生建立健康、合理使用AI的認(rèn)知框架與行為習(xí)慣，而非簡(jiǎn)單地“一禁了之”或“放任自流”？

　　楊珺：在AI工具普及的當(dāng)下，區(qū)域與學(xué)校協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生建立“合理使用AI”認(rèn)知框架，核心是要抓好觀念轉(zhuǎn)變與體系構(gòu)建兩大環(huán)節(jié)，形成育人合力。

　　一方面，需先破解認(rèn)知偏差，推動(dòng)教師教育觀念轉(zhuǎn)型，厘清“為什么用AI”“怎么用AI”是關(guān)鍵。為此，我們通過(guò)三項(xiàng)關(guān)鍵舉措引導(dǎo)師生合理用AI：面向全區(qū)推行“AI+教育”講師團(tuán)，以專業(yè)引領(lǐng)筑牢基礎(chǔ)；要求每所學(xué)校組建“AI+教育”跨學(xué)科教研組，促進(jìn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合；首創(chuàng)“數(shù)字名師”工作室，搭建“1+1+N”數(shù)字學(xué)習(xí)共同體，讓優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)高效輻射，切實(shí)回應(yīng)教學(xué)中“為何用、如何用”的核心命題。

　　另一方面，需構(gòu)建系統(tǒng)化推進(jìn)體系，以規(guī)范與素養(yǎng)提升夯實(shí)基礎(chǔ)。南山在人工智能教育領(lǐng)域的布局具有連貫性與前瞻性。2019年啟動(dòng)全區(qū)人工智能教育試點(diǎn)。2024年我們印發(fā)《南山區(qū)中小學(xué)人工智能技術(shù)賦能課堂教學(xué)推進(jìn)方案》等文件，為師生使用AI劃定規(guī)范、明確方向。2025年，編制《小初高一體化人工智能教育通識(shí)教材》，目前正同步研發(fā)面向海外的人工智能讀本，通過(guò)階梯式、體系化的教育安排，全面提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，從根源上幫助學(xué)生建立合理使用AI的認(rèn)知框架。

　　3

　　重塑“卓越教師”角色

　　記者：于老師，AI是否已經(jīng)實(shí)質(zhì)性地改變了您的日常教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)乃至評(píng)價(jià)方式？在實(shí)踐中，您如何把握“輔助”與“依賴”之間的微妙平衡？

　　于雅萱：AI為我們的教學(xué)的確提供了便利，比如搜集與檢索教學(xué)資料、汲取課堂設(shè)計(jì)的靈感、建立學(xué)生的個(gè)人作文材料庫(kù)等。它也會(huì)讓我更注重教學(xué)的過(guò)程本身，比如寫(xiě)作文時(shí)關(guān)注學(xué)生的提綱、草稿的修改過(guò)程，課堂上注重學(xué)生自主思考、獨(dú)立探索和溝通交流的過(guò)程。當(dāng)教師不再是獲取知識(shí)的唯一源頭，我們可以更專注于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)、好問(wèn)題的提出、思維品質(zhì)的提升。

　　記者：學(xué)校在制度層面如何幫助教師應(yīng)對(duì)AI帶來(lái)的挑戰(zhàn)？是否建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制或教學(xué)創(chuàng)新容錯(cuò)空間？

　　梁明：面對(duì)AI帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，學(xué)校在制度層面主要從三個(gè)方面為教師提供支持：一是重構(gòu)教師角色認(rèn)知，通過(guò)常態(tài)化的工作坊和教研，幫助教師理解并適應(yīng)“價(jià)值引領(lǐng)者、流程設(shè)計(jì)者、創(chuàng)新參與者”的新定位，擺脫對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的路徑依賴。二是建設(shè)協(xié)同支持平臺(tái)，我們正在整合校內(nèi)外資源，搭建一個(gè)融AI工具、教學(xué)案例、研究議題為一體的資源庫(kù)與教研共同體，促進(jìn)智慧共享。三是建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的容錯(cuò)機(jī)制，我們將教學(xué)創(chuàng)新探索納入教師評(píng)價(jià)與發(fā)展體系，設(shè)立專項(xiàng)基金支持前沿實(shí)踐，明確在積極探索中出現(xiàn)的、出于公心的“未達(dá)預(yù)期”是寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而非單純的失誤。

　　記者：區(qū)域?qū)用媸欠駷榻處熖峁┝薃I素養(yǎng)培訓(xùn)、教研支持或資源共享平臺(tái)？

　　楊珺：南山教育始終把師資培養(yǎng)放在核心位置。面對(duì)AI帶來(lái)的技術(shù)變革，我們從區(qū)域和學(xué)校兩個(gè)層面同步推進(jìn)教師AI素養(yǎng)提升。

　　在區(qū)域?qū)用妫覀儚娜珔^(qū)遴選15名兼具學(xué)科教學(xué)能力與技術(shù)素養(yǎng)的教師，組建“AI+教育”講師團(tuán)，通過(guò)線上16講完成對(duì)全區(qū)教師的全員培訓(xùn)。同時(shí)，2025年我們自主開(kāi)發(fā)了“南山智庫(kù)：三級(jí)三類智能體”，為教師提供教學(xué)助手。在學(xué)校層面，我們要求各校成立“AI+教育”教研組，由分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任和信息中心主任任副組長(zhǎng)，并配備1—2名骨干教師，常態(tài)化開(kāi)展AI教學(xué)應(yīng)用探索。

　　為了鼓勵(lì)教師積極而審慎地使用AI工具，我們一方面與高校合作，以項(xiàng)目帶動(dòng)研究、以研究培養(yǎng)教師。另一方面，自2024年起，我們每年舉辦“中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)能力大賽”，設(shè)置數(shù)字賦能教學(xué)課例、國(guó)家智慧平臺(tái)應(yīng)用案例、AI賦能課堂場(chǎng)景等四大板塊，以賽促用、以賽促研，推動(dòng)優(yōu)秀成果在全區(qū)推廣。

　　教育的使命始終是激發(fā)生命不斷更新、持續(xù)成長(zhǎng)。對(duì)南山教育而言，要以敢破敢立的銳氣、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，推動(dòng)教育不斷邁向新高度，讓每一個(gè)孩子都能全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)。

　　（中國(guó)教科院對(duì)本文亦有支持）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年02月07日 第03版