“在我們的‘3D生態課堂’上，一次次地實踐，我深刻體會到學習不只是在課堂上、書本里，更多的是在生活中去應用、去實踐，我喜歡這樣的課堂?！边@是山西省運城市實驗中學初二學生李梓溪在學習筆記中對學校開展的以項目學習推動大單元整體教學的“3D生態課堂”的心得體會。

運城市實驗中學積極探索基于素養導向的課堂教學改革，開展項目學習與大單元教學的行動研究，在長期實踐的過程中構建了“以項目學習推動大單元整體教學的3D生態課堂”，引導學生“做中學”“用中學”“創中學”。

精彩“課堂”，不一樣的成長

“同學們，你是否愿意用你的舌尖發現運城特色美食？你是否愿意成為運城旅游節的美食品鑒使者……”這是運城市實驗中學語文教師李小軍開展的項目化學習“制作推介河東特色美食的短視頻”項目學習的教案設計。

推介美食和課堂學習有什么關系？李小軍告訴記者，“語文課程應引導學生在實踐中、在真實的語言運用情境中，通過實踐活動積累語言經驗，提高語言表達和寫作水平?！痹陧椖繉W習活動中，學生們走進餐館品嘗自己喜歡的美食，不但緩解了學習的壓力，收獲了美食帶來的快感，也增進了他們對中華飲食文化的了解。

“教師通過提出大概念，創設真實任務情境，給學生搭建了學習‘支架’，從而幫助學生建構起‘知識—情境—問題解決’的認知模型，培養他們像專家一樣去思考問題，幫助他們獲得獨立探索未知的能力?！边\城市實驗中學教師郭俊麟說。
“在課堂上，老師讓我們通過吃蘋果，談自己的感受，讓我知道了寫作除了要積累詞匯外，還要有真實的感受。這樣的寫作有趣，這樣的新型課堂給我提供了更多自主學習思考的空間。”學生侯靜家深有感觸。

運城市實驗中學校長劉榮艷表示，“以項目學習推動大單元整體教學的3D生態課堂，以問題為導向創設真實情境任務，以大任務驅動學生完整做事，引導學生‘做中學’‘用中學’‘創中學’”?！皩W校通過‘3D生態課堂’讓學校的教風學風發生了改變，讓學校的教育教學質量得到進一步的提高?！眲s艷說。

師生變角色，教學相促進

“在項目化學習中，感覺自己一不小心就成了‘小專家’，從學習到研究，再到實踐，只要想著解決問題，就能找到辦法，提高了解決問題的能力?！背醵W生閆睿說。項目學習提升了他各方面的能力，任務驅動型的學習讓他認識到“讀萬卷書，行萬里路”的重要性。

在教學實踐中，運城市實驗中學以項目學習推動大單元整體教學的“3D生態課堂”重新定義了課堂中教師與學生的關系，教師在這樣的生態課堂中，成為學習活動的設計者，需要立足大概念，關聯熱點事件，創設真實情境任務，參與學生的學習過程，引導學生在情境中開展學習活動。

“項目化學習是一種育人方式的深度變革，教師的角色由包辦學生的‘保姆’變為引領學生成長的‘導師’，學生也從被動的學習，通過實踐成為‘專家’?！崩钚≤娬f。在課堂上，他由帶領學生遨游“書山題?！弊優閰f助學生培育“素養之花”，在各樣的“3D生態課堂”中，學生自主探究開展深度學習，小組合作解決真實問題，思維碰撞產生靈感火花，學生在充實而愉快的學習中提升解決問題的能力，收獲和課堂不一樣的學習經歷，同時也提升了學生的核心素養。

目前，項目化學習使得運城市實驗中學的教育教學發生了較大的變化，全新的課堂模式、高效的課堂效率、精彩的生態課堂已經成為該校課堂樣態深度轉型的真實寫照。

常態化實施，教學評一體化

“通過項目化學習，我們從知識終端的接收者，成為知識傳播、知識創新、知識評價的參與者與制定者。從簡單的傾聽練習到復雜而有挑戰性的思考實踐，使我獲取知識的視野一步步地拓寬。”學生李梓溪說。

自開展項目化學習以來，運城市實驗中學不斷推進項目化學習常態化實施，深化教學改革，構建高效課堂，促進了學生素養發展。

在教育教學實踐中，該校發揮課堂教學主陣地，基于大概念設計學習目標，創設真實任務情境，在情境中開展項目學習活動，以評價引導學習目標的達成，真正培養學生面向未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

在做好教學的同時，評價也要跟上。評價不局限在課后，而是伴隨著教學活動的開展同時進行，是嵌入在課堂活動中的循序漸進的過程，讓教學過程更加有層次性和階段性，也讓學生的學習過程更加有思維梯度，在教與學的動態過程中不斷反思和考量教學目標，實現了“教學評”一體化。

“‘3D生態課堂’項目化學習是發展學生核心素養、落實立德樹人的根本任務的有效途徑之一?！边\城市實驗中學黨總支書記霍峰業說。

在項目化學習“3D生態課堂”中，學生每完成一個項目任務，都會有相應的成果。而且，這個成果是可呈現、可交流、可評價、可改進、可應用的成果，幫助學生在項目學習中收獲知識、能力，促進了學生素養的提升。（中國教育報-中國教育新聞網記者 蘇峰 通訊員 李軍）