“任何時候有困難向她請教，她都非常耐心”“她從不用有色眼鏡去看待成績暫時落后的孩子，總是贊美、鼓勵，重塑孩子的信心”……近日，江蘇省南京市浦口區(qū)大橋小學收到一封沒有署名的感謝信。4頁手寫紙上，工整的字跡流淌著對該校教師付迎春真摯的感謝。

大橋小學是一所典型的鄉(xiāng)村小學，超過半數(shù)的學生是留守兒童或外來務工人員子女。從教20余年，付迎春全身心投入到和孩子們的相處中，真誠地走進每一個孩子的世界，成為他們成長路上溫暖的守護者。

2025年6月，剛送走一屆畢業(yè)班的付迎春被調整至五年級，接手一個班的數(shù)學教學。為了迅速破局，付迎春爭分奪秒地利用起課間和下班后的時間，與孩子談心、與家長溝通。經過摸底測試和深入了解，她發(fā)現(xiàn)班里的37名孩子整體缺乏學習數(shù)學的熱情，許多基礎知識點存在漏洞。

面對難啃的“硬骨頭”，付迎春沒有退縮。她知道，首要任務不是在教學上趕進度，而是點燃孩子們的信心。于是，她鼓勵每個孩子大膽思考、說出自己的想法，哪怕答案是錯的，她也會先肯定勇氣，再循循引導。每節(jié)數(shù)學課開始前，付迎春總會先留出幾分鐘，為全班加油打氣，“你們都很聰明，只是方法還沒找對”“每個人都有自己的閃光點，要相信自己”……

“班上有個學生數(shù)學成績很薄弱，我鼓勵他積極融入課堂，嘗試走上講臺，把自己的思路講出來。只要他有一點點進步，我都會及時肯定，有的時候‘出其不意’地給他一定獎勵。”付迎春說，一段時間下來，孩子進步很快，積極性極大增強。慢慢地，他的“口頭禪”變成“老師我來說”“老師我有不同看法”，再不是原先那個眼神閃躲的害羞男孩。

工作中，付迎春還主動構建起與每位家長的穩(wěn)定聯(lián)系紐帶，通過定期交流、個性反饋等方式，讓家庭與學校之間形成緊密有效的育人合力，為孩子提供真正需要的成長支持。

有時候，電話剛接通，那頭便傳來家長帶著歉意的聲音：“老師，是不是孩子又沒寫數(shù)學作業(yè)？算了，他就不是學數(shù)學的料……”每當此時，付迎春總會耐心引導家長調整教育方式，“孩子的心最怕被‘標簽’固化。我們的否定，可能會關上他嘗試與探索的大門。只有多一份耐心鼓勵，少一些定性否定，孩子那份自信才能慢慢回來。”

平日里，付迎春總能為家長想出“好點子”：今天您可以換個問法，不說“作業(yè)寫完沒”，而是問問孩子“今天數(shù)學課上，有沒有一個地方讓你覺得有意思？可不可以和媽媽分享分享？”“這樣一來，家庭氛圍輕松了，更有助于孩子課堂上專心聽講。”付迎春說。

“還有一次，學生家長向我尋求幫助，說孩子這段時間情緒不好，我就很關注孩子的狀態(tài)。有一天，學生上課回答得特別好，我在全班面前給了他一個大大的表揚，課后還和他聊了聊最近的進步。后來，家長打來電話，說孩子回去后特別高興，覺得老師的關注和表揚很暖心！”付迎春笑著說。

提及這封千余字的感謝信，付迎春很感動。這封信究竟出自哪位家長之手？她在家長群問過，卻無人回答。于她而言，這似乎并不重要，“把每個學生都當成自己的孩子，他們的快樂成長，就是最好的回報。”（中國教育報-中國教育新聞網記者 阿妮爾 通訊員 楊瀟）