“教學和科研是我的主戰(zhàn)場，幫助學生、成就學生，是一種深刻而高級的快樂。”日前，河南理工大學計算機科學與技術學院王建芳教授主持的《離散數學》入選國家級一流本科課程，是該課程中河南省唯一獲評者。

“我從不上預制課”

“講課就像做菜，要現(xiàn)炒現(xiàn)做，才對得起學生。”王建芳主講了多門專業(yè)課，每門課開講時的教案都是全新的，他用一板又一板、整齊“列隊”的板書，把課程核心知識點與學生的特點、關注點甚至興趣愛好自然串聯(lián)。

“主食固然重要，但營養(yǎng)搭配同樣關鍵。”針對計算機編程課程設置存在的“課時偏少、知識銜接不暢、實踐不足”等問題，王建芳選擇了耗時、費力卻最“治本”的方法——編教材、搭平臺。

2015年，王建芳編寫的《C語言程序設計——零基礎ACM/ICPC競賽實戰(zhàn)指南》出版，用30萬字系統(tǒng)講解C語言的基礎知識。同時，為了讓學生能邊學邊練，他自主開發(fā)了在線編程評測系統(tǒng)Online Judge，絞盡腦汁為學生設計適配習題。打開系統(tǒng)，“毛毛的數學問題”“誰在說謊”“石頭剪刀布”等上千道有趣味、有邏輯、可直接編程的原創(chuàng)題目，精準對接課程知識點。系統(tǒng)免費開放，上線10年來，累計訪問量近100萬人次。

“王老師的課像施了魔法，課堂仿佛有個‘結界’，我們會完全沉浸在學習里。”“課堂上的事例、問題都是我們感興趣的。”評教時，學生們除了表達對王老師的喜愛，還分享了課堂學習感受。

“我是個笨老師，但遇上了最好的學生”

“沒學會，只有兩個原因，我沒有講好或者你沒有認真聽。沒關系，我換個角度，再講一遍。”對王建芳而言，課堂上沒有師生身份，只有思想碰撞的快樂。

2010年，王建芳從西北工業(yè)大學博士畢業(yè)到河南理工大學任教。初登講臺的他發(fā)現(xiàn)，學生熾熱的求知欲亟待匹配充足的實踐機會。在學校的支持下，他將學科競賽作為連接理論與實踐的橋梁，不斷延伸教與學。此后幾年，他周末、節(jié)假日幾乎全用在了競賽輔導上。

為緩解學生團隊的備賽壓力，王建芳每年全程參與為期七周、每天早上8點到晚上10點的高強度集訓。他組織模擬測試，指導戰(zhàn)術部署，與學生們一起鉆研難題、剖析算法、優(yōu)化代碼，不斷提升學生的實戰(zhàn)水平與綜合競爭力。

2014年，他帶領學生在河南省ACM程序競賽中斬獲兩金一銀，實現(xiàn)學校在該項賽事的歷史性突破；2019年11月，他帶領學生在國際大學生程序設計競賽亞洲區(qū)域賽上斬獲金牌，實現(xiàn)河南高校首次奪金。迄今為止，他指導的600多名學生在省級以上程序設計競賽、人工智能創(chuàng)新大賽等賽事中斬獲400多個獎項。

“創(chuàng)新是一種樂趣，也是責任”

在王建芳看來，教學、科研與競賽雖然構成了完整的教育循環(huán)，但競賽是少數人的疆場，如何讓競賽精髓惠及更多學生，成為他新的思考。

為了整合資源，減少不同學習平臺間的頻繁切換，解決教學中知識碎片化、學用脫節(jié)等問題，他首創(chuàng)了在線協(xié)同教案：師生一同將課前目標、課后反饋、作業(yè)批改、考試分析等全流程沉淀下來的問題、方法、工具和資料按照教材內容和課程邏輯整理到教案中。

“剛開始，確實很困難，學生每節(jié)課都需要預習、復習，思考、練習和復盤才能完成教案任務。”王建芳介紹，“課堂從‘灌輸’變成了‘共創(chuàng)’，一學期堅持下來，大家都很有收獲。”這門《離散數學》在慕課上線后，累計選課人數突破1.2萬，榮獲全國慕課教育創(chuàng)新大會優(yōu)秀案例獎，被評為國家一流本科課程。

王建芳表示，教學改革的效能首先在于教學內容本身，他和團隊突破傳統(tǒng)教材編寫范式，借鑒中華史學經典《史記》的編撰體例，推出了國內首部《算法設計與分析》數字教材。書中將計算問題的起源與發(fā)展作為“本紀”，統(tǒng)一用七步分析法建立經典算法，構成“列傳”，通過多算法對比分析不同算法思想的傳承與博弈形成“世家”，讓教學從“知識傳授”轉變?yōu)椤八季S培養(yǎng)”，課程在平臺上線僅一學期，訪問量就超過了12萬人次。

面向數字化教學的廣闊未來，王建芳帶領團隊積極探索，利用兩年時間建設“計算智能及算法”智慧課程群，開發(fā)出“算法AI動態(tài)交互式診斷智能體”，學生學習過程中的困惑猶豫、反復修改和錯誤嘗試被實時評估后，生成“千人千面”的學習內容和配套練習。教與學邁向了“因思施教”的動態(tài)導航。

“以代碼為翼、算法為炬，在講臺傳遞這份光。不上‘預制課’的‘笨老師’，我還會繼續(xù)做下去。”王建芳說。（中國教育報-中國教育新聞網記者 張利軍 通訊員 魯小茜 孟祥燕）