在常州大學機器人產業學院，“作業變產品、課堂連萬家”的故事每天都在發生。大二學生鄒晨基蹲在45℃的紡織車間里，把一門課程作業迭代成斷線檢測機器人，即將落地量產；大三學生沈放走訪近百名垂釣愛好者，做出“定波”智能垂釣伴侶：畢業生尚靈虹的“無煙燒烤爐”獲得數千萬融資……

針對傳統工科教育的共性痛點，學院以“創業牽引工程教育”為核心理念，為新工科背景下硬核創客培養蹚出一條破局之路。“我們始終相信，最好的教育不是在課堂上‘教’出來的，而是在解決真實問題的過程中‘長’出來的。”該校黨委書記徐守坤說，學院要做的就是把學生從知識的被動接收者，轉變為價值的主動創造者。

從“知識灌輸”到“價值創造”的基因重塑

“傳統工科教育下的學生學完零散知識點，經常不知道如何把它們拼成能解決真實問題的完整產品，更不會思考‘技術究竟服務于誰、能創造什么價值’。”常州大學機器人產業學院院長徐淑玲告訴記者，學院的改革，是從培養邏輯的源頭開始的——把“創造有價值的產品”作為前置目標，讓工程教育與創新創業不再“兩張皮”。

心智重塑，是這場改革的起點。學院從學生入學第一天起，就把《設計思維》等課程納入培養體系，引導他們跳出“為學技術而學技術”的思維慣性。所有實踐項目，都要在“技術—商業—需求”的創業三角、“質量—成本—進度”的項目管理三角中平衡推進。

課程重構，直接打破了按學科劃界的傳統。學院把知識點圍繞產品開發全流程重新組裝，課程作業也不再是仿真報告或紙面論文，而是“能跑、能動、能完成指定任務的實物樣機”。

今年1月常州大學機器人產業學院2023屆畢業生尚靈虹將“無煙烤架”帶到美國展出，因其采用光加熱技術，配合AI算法精準控制溫度，確保食物熟度均勻，同時優化能源消耗15%—20%，被評為2026年CES展會“最智能十大廚房小家電”。

無煙烤架，正是自課程土壤里發芽的——從大四時洞察到中國家庭對燒烤既喜愛又焦慮健康、油煙的痛點，于是，他從一臺樣機開始，逐步迭代、融資、落地，去年底再獲2000萬元融資。

“實踐淬煉、生態托舉、風險包容，則為這場改革筑牢了落地支撐。”徐淑玲介紹，學院搭建了覆蓋本科全周期的進階式項目鏈：低年級從單人循跡小車起步體驗多學科協同，中年級參與智能物流機器人等綜合競賽項目，高年級直接對接企業真實需求。難得的是，學院就辦在國內知名硬科技孵化器XBOTPARK常州基地內，工程師駐場指導、創業學長經驗傳承，學生做項目背后有完整產業生態托舉。

讓懂產業的教師站上講臺

如何改變工科教師理科化？學院從師資引育、評價體系的根源環節動刀，打造真正懂工程、懂產業、懂創業的教師隊伍。

教師陳炳偉對此感觸最深。這位擁有10余年企業經歷的高級工程師，此前因為論文數量不夠，連高校的門都摸不著。“我在企業帶過項目、管過團隊、解決過不少實際問題，但簡歷投出去都石沉大海了。”直到陳炳偉與常州大學機器人產業學院相遇。

入職后，陳炳偉很快成為學生口中的“陳教練”。他幫助學院建立起項目教學的工作標準，代表學院參與多個行業標準編定。5年時間，他帶著學生拿下國家級競賽40余項。“陳老師講的內容和我們以前學得有很大差別。”已入職大疆3年的學生王澤垚說，“他說的每一句話都能在工廠里得到驗證，都是真東西。”

工程型教師來自頭部制造企業，提供工程指導；創業型教師活躍在硬科技創業前沿，提供用戶研究、市場洞察和陪伴式創業指導；學院還安排剛畢業的博士教師到企業崗位歷練，同時聘請百余名行業資深專家、技術骨干組成“校外導師團”，推動校企人才雙向流動。

“讓不同類型的老師發揮各自的優勢。”徐淑玲介紹，工程型教師負責教學生“怎么做出來”，創業型教師負責教學生“做什么有價值”，而剛畢業的博士教師經過企業歷練后，能把產業最前沿的技術帶回課堂。

在評價上，學院則將教學成果、學生競賽獲獎、創業孵化、技術轉化等納入評價核心指標，不再把論文數量作為唯一評判標準。

院長助理潘國威是這一改革的親歷者。剛工作時，他像所有年輕教師一樣，以為大學老師的路就是盯著論文、基金。但加入學院后，他發現全部精力都放在了學生身上——盯著他們能不能把東西做出來、能不能解決真問題。

5年過去，潘國威參與的課程獲批國家級一流課程，指導的畢業設計獲評江蘇省優秀畢業設計，他還帶著幾組由本科生組成的“青年團”承接企業委托項目，訂單多得接不過來。

在產業真實場景里長出硬核能力

“我們不搞‘真題假做’‘假題真做’‘假題假做’的過場式實踐，所有項目都來自企業真實需求，所有考核都按產業標準落地。樣機交付是我們學院的底線。”徐淑玲說。

8年來，學院始終堅持“企業出題、師生答題、市場閱卷”的產教融合邏輯，讓學生在真實的產業約束中練本領、長才干。

鄒晨基最初開發的倍捻機斷線檢測機器人，檢出率達到96%，在很多人看來已經不錯了。但企業驗收時，對方只問了一句：“99%都不到，你敢保證不出錯？”鄒晨基一下被問住了，此后他頂著45℃的車間高溫又駐守了10幾天，把訓練集擴增10倍，算法迭代了3版，最終把檢出率提升至99.6%。正當他以為項目可以驗收時，企業又提出新要求：續航能不能再長一點？

“當時覺得挺崩潰的，但后來想通了——我做的不是實驗室里的玩具，是要給人家使用的。”他重新優化算法，把功耗降了30%，續航從7.3小時延長至11.5小時。這個數字背后有個講究：正好能讓企業把“3班倒”變成“2班倒”，相當于省出一臺機器人。鄒晨基說，“正是這種反復被‘逼’著往前走的經歷，讓我學會了什么叫‘解決問題’。”

這種“真題真做”的淬煉，讓畢業生們在走出校門前就具備了硬核能力。2024屆本科畢業生趙鑫瑞帶著自己設計的AI塔羅項鏈商業計劃書，跑到徐淑玲家里請她“挑刺”。“你猜他第一句話說的是什么？”徐淑玲笑著回憶，“他說‘院長，我要去見投資人了，您幫我看看哪里還有漏洞’。”

如今，一大批優質企業和科創新銳企業紛紛給學院出“真命題”，把企業的真實“微課題”變成學生的實踐項目，學生的技術成果又直接落地到產業端，形成了良性循環。

（中國教育報-中國教育新聞網記者 王瓊 繆志聰）