◎摘  要 “完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制”是提升高等教育綜合實(shí)力、發(fā)揮教育的戰(zhàn)略引領(lǐng)作用、推動(dòng)人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要著力點(diǎn)。高校應(yīng)深刻把握人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才一體發(fā)展。南京大學(xué)聚焦“基礎(chǔ)、實(shí)踐、前沿”三個(gè)關(guān)鍵，強(qiáng)化“三位一體”基礎(chǔ)課程體系，構(gòu)建三階段進(jìn)階式科研訓(xùn)練體系，強(qiáng)化從傳統(tǒng)課堂到學(xué)科前沿的轉(zhuǎn)化機(jī)制，進(jìn)行了一系列理科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)的新探索。面向未來(lái)，應(yīng)在激勵(lì)學(xué)生保持專(zhuān)業(yè)興趣、提供更積極的跨學(xué)科體驗(yàn)、創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制等方面深化改革。

◎關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)學(xué)科；理科；拔尖創(chuàng)新人才

理科基礎(chǔ)學(xué)科是基礎(chǔ)研究的載體、科技創(chuàng)新的根基，是驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)變革與社會(huì)發(fā)展的引擎。在百年變局加速演進(jìn)的大背景下，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才對(duì)于應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、保障國(guó)家安全、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展等具有重大戰(zhàn)略意義?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃的建議》將“科技自立自強(qiáng)水平大幅提高”[1]作為“十五五”時(shí)期的戰(zhàn)略目標(biāo)，提出要加強(qiáng)原始創(chuàng)新和關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)。實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，關(guān)鍵要靠拔尖創(chuàng)新人才，需要源源不斷的青年拔尖人才供給。

深刻把握理科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的新內(nèi)涵

理科基礎(chǔ)學(xué)科是研究自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律的科學(xué)體系，旨在揭示自然的深層結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律，研究的突破主要體現(xiàn)在從未知到已知、從不確定性到確定性，其發(fā)展往往具有周期長(zhǎng)、難度大、不確定性高等特點(diǎn)。因此，理科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)具有其獨(dú)特性。首先，不僅要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)科學(xué)原理和基本研究方法，還要強(qiáng)化科學(xué)精神，拓展學(xué)科視野，具備開(kāi)展學(xué)科交叉研究、探索學(xué)科前沿的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，要重視訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、批判思維、創(chuàng)新思維等，通過(guò)邏輯論證、循證推理、抽象建模、類(lèi)比推演、模擬實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)其獨(dú)立創(chuàng)新能力。第三，要保護(hù)、激發(fā)并維持學(xué)生的好奇心、探索欲，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)真理的執(zhí)著追求和對(duì)未知世界的探索激情，從而敢于堅(jiān)持、持久專(zhuān)注于某一領(lǐng)域。

在當(dāng)前人工智能（AI）深刻影響高等教育變革的大背景下，理科基礎(chǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)也處于快速轉(zhuǎn)型階段。一是學(xué)科內(nèi)涵重建。人工智能不僅正在打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)智能化升級(jí)和整合發(fā)展，催生新興交叉學(xué)科方向，還有力驅(qū)動(dòng)各學(xué)科研究范式創(chuàng)新，助力科學(xué)研究向“極端”邁進(jìn)，引發(fā)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新的鏈?zhǔn)阶兏?。二是教學(xué)關(guān)系重構(gòu)。師生互動(dòng)主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式快速向“師—生—機(jī)”互動(dòng)轉(zhuǎn)變，教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和AI教學(xué)構(gòu)架師，學(xué)生通過(guò)多元途徑自主獲取知識(shí)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神，從而使教育資源廣泛共享、教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)供給、學(xué)生指導(dǎo)個(gè)性化設(shè)計(jì)成為現(xiàn)實(shí)。三是重塑人才價(jià)值。在人工智能時(shí)代，數(shù)智素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能一樣成為未來(lái)人才不可或缺的基本素養(yǎng)，創(chuàng)新型人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力則轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新能力、跨學(xué)科整合能力、復(fù)雜問(wèn)題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力等支撐可持續(xù)成長(zhǎng)的高階能力。

為提升國(guó)家科技自立自強(qiáng)水平，抓住人工智能時(shí)代快速變革的機(jī)遇，理科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要加快轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：在使命擔(dān)當(dāng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想追求融入國(guó)家戰(zhàn)略需求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；在知識(shí)思維方面，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和系統(tǒng)性思維，從單純的知識(shí)“拼接”轉(zhuǎn)向知識(shí)與思維的深度融合，使學(xué)生能夠自主構(gòu)建和發(fā)展知識(shí)框架，靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)；在創(chuàng)新創(chuàng)造方面，要培養(yǎng)探究精神與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，借力人工智能技術(shù)，打破學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的局面，轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，探索未知領(lǐng)域；在知行合一方面，要培養(yǎng)復(fù)雜問(wèn)題解決能力，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)銜接，開(kāi)拓更加真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景；在做事做人方面，要培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識(shí)技能與卓越的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更要培養(yǎng)科學(xué)精神和品格，提高人文素養(yǎng)和文化品位，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與能力提升的有機(jī)統(tǒng)一。

南京大學(xué)理科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)的新探索

南京大學(xué)在國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展理科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)的改革探索，開(kāi)創(chuàng)了“大理科人才培養(yǎng)模式”，實(shí)行“富有創(chuàng)造能力的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”，實(shí)施“研究性教學(xué)”。近年來(lái)，學(xué)校實(shí)施“奮進(jìn)行動(dòng)”本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)行動(dòng)方案，縱深推進(jìn)本科人才培養(yǎng)改革，聚焦“基礎(chǔ)、實(shí)踐、前沿”三個(gè)關(guān)鍵，開(kāi)展了一系列新探索。

1.讓基礎(chǔ)更“基礎(chǔ)”，強(qiáng)化“三位一體”基礎(chǔ)課程體系

夯實(shí)基礎(chǔ)是培養(yǎng)理科拔尖創(chuàng)新人才的核心要義。學(xué)校從知識(shí)體系、能力素養(yǎng)、價(jià)值涵養(yǎng)三個(gè)維度，構(gòu)建支撐拔尖學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)課程體系。

第一，厚植學(xué)科根基，重構(gòu)寬口徑整合型“大理科”知識(shí)體系。以制訂2025版本科人才培養(yǎng)方案和指導(dǎo)性教育教學(xué)計(jì)劃為契機(jī)，進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，適度壓減必修課程總學(xué)分，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展留出更大空間，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式從框架式培養(yǎng)向?qū)W生自驅(qū)式發(fā)展轉(zhuǎn)變。在“減負(fù)”“留白”的同時(shí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的核心地位，整合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)五大模塊，打造“五位一體”的大理科基礎(chǔ)平臺(tái)課程；采用“大課講解+跨學(xué)科研討”教學(xué)模式，以真實(shí)跨學(xué)科案例驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)革新；依托項(xiàng)目制課程載體，打通多學(xué)科知識(shí)模塊，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。

第二，提升數(shù)智能力，增設(shè)人工智能素養(yǎng)與能力培養(yǎng)基礎(chǔ)課程。學(xué)校率先構(gòu)建“1+X+Y”人工智能通識(shí)核心課程體系，突出“分層次、重交叉、強(qiáng)實(shí)踐”，形成逐層遞進(jìn)、貫穿學(xué)生發(fā)展全周期的人工智能素養(yǎng)教育教學(xué)體系，成為理科基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)的新型基礎(chǔ)課程。自2024級(jí)起，面向全體一年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)1門(mén)人工智能通識(shí)大課，與此同時(shí)，深化人工智能與學(xué)科專(zhuān)業(yè)的融合，不斷豐富X層次人工智能素養(yǎng)課和Y層次人工智能前沿拓展課的供給。在教學(xué)模式上，創(chuàng)新“集體授課+小班研討+實(shí)習(xí)實(shí)踐+AI助教+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”新形式，推動(dòng)形成教師主導(dǎo)、機(jī)器協(xié)同、學(xué)生主動(dòng)的新型教學(xué)組織形式。此外，學(xué)校著力強(qiáng)化實(shí)踐，打通創(chuàng)新競(jìng)賽、科研訓(xùn)練與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的場(chǎng)景邊界，打造多層次、全鏈條的AI實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域，組織賽事，搭建學(xué)以致用的實(shí)踐平臺(tái)。

第三，涵養(yǎng)科學(xué)人文精神，建設(shè)“科技與人文”系列通識(shí)教育課程。整合多學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，深化科技教育與人文教育協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一方面，開(kāi)設(shè)“科學(xué)之光”“問(wèn)道”系列通識(shí)課程，由兩院院士和國(guó)家級(jí)青年人才等高水平師資領(lǐng)銜，圍繞前沿科研項(xiàng)目與重大科研成果，引導(dǎo)學(xué)生真切感知科學(xué)價(jià)值、激發(fā)科學(xué)探索興趣，同時(shí)加強(qiáng)科研誠(chéng)信、科學(xué)倫理和科學(xué)精神教育。另一方面，創(chuàng)新建設(shè)以“大美漢字”為代表的大學(xué)語(yǔ)文系列通識(shí)課程，匯聚文、史、哲、藝等領(lǐng)域近20位名師大家組成首席教授團(tuán)，從文字、文學(xué)、文化、文明四個(gè)層次深度闡釋漢字作為中華文明核心載體的美學(xué)與文學(xué)意涵，引導(dǎo)學(xué)生在筆墨書(shū)香中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.讓實(shí)踐更“真實(shí)”，構(gòu)建三階段進(jìn)階式科研訓(xùn)練體系

讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題是培養(yǎng)理科拔尖人才創(chuàng)新能力的有效途徑。學(xué)校構(gòu)建起梯次有序、逐級(jí)進(jìn)階的本科生高水平科研訓(xùn)練體系，推進(jìn)項(xiàng)目制課程和創(chuàng)新項(xiàng)目雙線協(xié)同，實(shí)現(xiàn)“一年級(jí)科學(xué)啟蒙、二三年級(jí)強(qiáng)化發(fā)展、四年級(jí)頂峰體驗(yàn)”的三階段實(shí)踐能力提升。全面推行“每生一項(xiàng)目”，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，結(jié)合個(gè)人學(xué)術(shù)興趣與個(gè)性化發(fā)展方向，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展探索性研究，充分激發(fā)學(xué)生的科研自主性與創(chuàng)新活力。學(xué)校搭建新生“種子基金”、本科生全球科考與科研訓(xùn)練項(xiàng)目、“奔赴計(jì)劃”等實(shí)踐平臺(tái)，依托中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、國(guó)家自然科學(xué)基金青年學(xué)生基礎(chǔ)研究項(xiàng)目（本科生）等頂尖賽事與科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)支持科研訓(xùn)練、創(chuàng)新賽事?tīng)恳蒲杏?xùn)練的雙聯(lián)動(dòng)機(jī)制。為提高實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)校深入推動(dòng)科教融匯、產(chǎn)教融合，與基礎(chǔ)研究平臺(tái)、新興產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，將學(xué)科前沿問(wèn)題、技術(shù)難題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的科研訓(xùn)練選題，分層分類(lèi)建設(shè)多主體參與、多渠道供給、多場(chǎng)景應(yīng)用的梯次化項(xiàng)目庫(kù)，讓學(xué)生在面對(duì)真問(wèn)題、攻克真難題的過(guò)程中，錘煉科研思維、鍛煉實(shí)踐本領(lǐng)。

在學(xué)校三階段進(jìn)階式科研訓(xùn)練體系統(tǒng)籌實(shí)施中，各理科“拔尖計(jì)劃2.0”基地結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，探索形成具有學(xué)科特色的實(shí)踐育人路徑。例如，化學(xué)基地統(tǒng)籌化學(xué)專(zhuān)業(yè)各個(gè)方向，構(gòu)建了以“基礎(chǔ)訓(xùn)練—核心能力—交叉創(chuàng)新”為主線的“一基二核三交叉”全鏈條實(shí)踐教學(xué)新體系，依托配位化學(xué)、生命分析化學(xué)等全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課程、平臺(tái)與導(dǎo)師三維聯(lián)動(dòng)，全面推行以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式改革，使學(xué)生在真實(shí)科研場(chǎng)景中完成“技能—思維—精神”的一體化訓(xùn)練，幫助學(xué)生從“單純會(huì)用”進(jìn)階到“遷移創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)從技能驗(yàn)證到科研創(chuàng)新的階梯式培養(yǎng)。再如，地理學(xué)基地構(gòu)建了“科考項(xiàng)目—大創(chuàng)項(xiàng)目—?jiǎng)?chuàng)新項(xiàng)目”遞進(jìn)式科研訓(xùn)練體系，低年級(jí)“拔尖計(jì)劃”學(xué)生全員參加國(guó)際科考，在真實(shí)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)“地理認(rèn)知”的具象化，激發(fā)科學(xué)探究興趣；基于國(guó)際科考經(jīng)歷，繼續(xù)參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，錘煉科研基本功，提升科研素養(yǎng)；高年級(jí)學(xué)生全員進(jìn)入科研平臺(tái)，參與科研導(dǎo)師的國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，培養(yǎng)解決人地系統(tǒng)復(fù)雜問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力。

3.讓前沿更“開(kāi)放”，強(qiáng)化從傳統(tǒng)課堂到學(xué)科前沿的轉(zhuǎn)化機(jī)制

引領(lǐng)未來(lái)的拔尖創(chuàng)新人才必須能敏銳捕捉前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校融匯學(xué)科、產(chǎn)業(yè)、國(guó)際、交叉四個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在理解和參與前沿創(chuàng)新創(chuàng)造的過(guò)程中激發(fā)科學(xué)探索興趣、收獲科研成就感。融入學(xué)科前沿，依托重大重點(diǎn)科研項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)及科教融合育人共同體，讓學(xué)生深度參與前沿課題研究，在真實(shí)科研場(chǎng)景中夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、習(xí)得科研方法。對(duì)接產(chǎn)業(yè)前沿，聯(lián)動(dòng)城市產(chǎn)業(yè)集群、國(guó)家區(qū)域技術(shù)轉(zhuǎn)化中心、央企及行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)等搭建產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)，幫助學(xué)生明晰產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)背后的基礎(chǔ)學(xué)科理論，找準(zhǔn)基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用落點(diǎn)與價(jià)值空間。拓展國(guó)際前沿，以國(guó)際交流交換學(xué)習(xí)、科研考察、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和國(guó)際創(chuàng)新競(jìng)賽等為載體，拓寬學(xué)生國(guó)際視野，幫助學(xué)生真切感知國(guó)際前沿，增強(qiáng)參與全球科技競(jìng)爭(zhēng)的信心與能力。推進(jìn)交叉前沿，開(kāi)設(shè)學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)班，建設(shè)學(xué)科融合課程，鼓勵(lì)組建多學(xué)科學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建跨學(xué)科交流平臺(tái)，激發(fā)跨領(lǐng)域創(chuàng)新靈感和學(xué)科交叉研究方向。

各理科“拔尖計(jì)劃2.0”基地結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際不斷深化前沿資源向優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。例如，天文學(xué)基地以重大科學(xué)問(wèn)題與國(guó)家需求為導(dǎo)向，將國(guó)家重大科研項(xiàng)目、大科學(xué)裝置作為人才培養(yǎng)“實(shí)戰(zhàn)課堂”。一是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)錨定深空探測(cè)、空間安全等國(guó)家戰(zhàn)略方向，將“航天器軌道力學(xué)”等課程納入必修體系，將“羲和號(hào)”等最新科研成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)課程的教學(xué)案例，開(kāi)設(shè)“人工智能在天文中的應(yīng)用”等課程，以前沿知識(shí)與多學(xué)科方法重塑學(xué)生的認(rèn)知框架。二是學(xué)生培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)化，鼓勵(lì)學(xué)生直接參加“羲和號(hào)”衛(wèi)星科學(xué)與應(yīng)用系統(tǒng)團(tuán)隊(duì)，全面參與項(xiàng)目論證、衛(wèi)星研制、科學(xué)數(shù)據(jù)標(biāo)定等，以“立方星研制”等科研項(xiàng)目為課程載體，鍛煉學(xué)生“提出問(wèn)題—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐驗(yàn)證”的系統(tǒng)思維，多名在讀本科生作為團(tuán)隊(duì)骨干主導(dǎo)研制的“天寧星”已成功發(fā)射。再如，大氣科學(xué)基地探索構(gòu)建“三維拓展、三鏈融合”拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式，建立學(xué)科基礎(chǔ)課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，增設(shè)“地球系統(tǒng)科學(xué)”等8門(mén)前沿拓展課程，與挪威卑爾根大學(xué)、英國(guó)雷丁大學(xué)等國(guó)際知名高校聯(lián)合建設(shè)30余門(mén)英文授課的高水平國(guó)際化課程，持續(xù)16年開(kāi)展國(guó)際暑期學(xué)校，邀請(qǐng)70余位國(guó)際大師來(lái)校授課，與芬蘭赫爾辛基大學(xué)共創(chuàng)國(guó)內(nèi)首個(gè)覆蓋本碩博全層次的大氣科學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)“南赫學(xué)院”；在交叉前沿方面，依托12個(gè)學(xué)科的國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)，建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)科輪轉(zhuǎn)機(jī)制。

理科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)的思考與建議

面向教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略使命與人工智能技術(shù)快速迭代的時(shí)代挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)模式還要不斷創(chuàng)新提升。一方面，破解制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“卡脖子”問(wèn)題、“增長(zhǎng)極限”問(wèn)題，強(qiáng)化理科基礎(chǔ)學(xué)科的創(chuàng)造性、顛覆性研究是關(guān)鍵，需要對(duì)既有認(rèn)知進(jìn)行挑戰(zhàn)與批判，而這些都離不開(kāi)好奇與興趣的驅(qū)動(dòng)。另一方面，“大科學(xué)時(shí)代”多學(xué)科交叉成為解決復(fù)雜問(wèn)題的關(guān)鍵，但在人才培養(yǎng)方面，還需要探索從“拼接”走向“融合”的新路徑。此外，理科基礎(chǔ)研究往往是一個(gè)漫長(zhǎng)、寧?kù)o而優(yōu)雅的過(guò)程，存在創(chuàng)新路徑不明確、方法體系不確定、失敗率高等挑戰(zhàn)，需要寬容失敗、支持創(chuàng)新，加快構(gòu)建符合理科基礎(chǔ)學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，理科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)需要著力構(gòu)建能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、拓寬認(rèn)知邊界、提供有效支持與科學(xué)反饋的育人生態(tài)。

1.激勵(lì)學(xué)生保持專(zhuān)業(yè)興趣

為維持并不斷激發(fā)拔尖學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，應(yīng)構(gòu)建“多階段、長(zhǎng)周期”的興趣追蹤與支持體系。一是強(qiáng)化科學(xué)興趣的早期引導(dǎo)與浸潤(rùn)。將科學(xué)興趣培育的關(guān)口前移，在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施“沃土計(jì)劃”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的科研實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題的能力，推動(dòng)學(xué)習(xí)從知識(shí)積累轉(zhuǎn)向問(wèn)題解決，在體驗(yàn)中體味科學(xué)研究的挫折和成功，樹(shù)立正確的科研意識(shí)，厚植科學(xué)文化。二是構(gòu)建以學(xué)生為中心的全鏈條支持生態(tài)。推動(dòng)AI等技術(shù)賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建開(kāi)放型學(xué)習(xí)共同體；完善導(dǎo)師引領(lǐng)機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)與創(chuàng)造性思維的系統(tǒng)性指導(dǎo)；依托重點(diǎn)科研機(jī)構(gòu)培植基礎(chǔ)學(xué)科文化，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科多元發(fā)展路徑，緩解學(xué)生的前景焦慮。三是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研融合的創(chuàng)新實(shí)踐。重視對(duì)學(xué)生“提出問(wèn)題能力”的培養(yǎng)，通過(guò)校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、真實(shí)產(chǎn)業(yè)課題等載體，引導(dǎo)學(xué)生直面前沿挑戰(zhàn)，推動(dòng)從注重知識(shí)積累向解決問(wèn)題、從體會(huì)學(xué)術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，在解決真實(shí)問(wèn)題中點(diǎn)燃專(zhuān)業(yè)熱情與創(chuàng)新自信。

2.提供更豐富的跨學(xué)科體驗(yàn)

當(dāng)代科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的突出特征是復(fù)雜性、綜合性與不確定性，任何單一學(xué)科的知識(shí)體系都不足以應(yīng)對(duì)，學(xué)生若自始至終只在單一學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)，未來(lái)難以在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中開(kāi)展交叉研究。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已從一種補(bǔ)充性教育方式，躍升為培養(yǎng)未來(lái)人才的核心手段。

在實(shí)踐中推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還需面對(duì)學(xué)科簡(jiǎn)單疊加、課程結(jié)構(gòu)零散、體制機(jī)制壁壘森嚴(yán)等挑戰(zhàn)，需要從理念、模式、機(jī)制等多維度進(jìn)行系統(tǒng)性創(chuàng)新。一是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，推進(jìn)長(zhǎng)周期、跨學(xué)段聯(lián)合改革探索，構(gòu)筑更加寬厚的跨學(xué)科基礎(chǔ)。二是推動(dòng)課程體系深度重構(gòu)與AI賦能變革，不僅關(guān)注知識(shí)傳授，而且更關(guān)注底層思維能力和“長(zhǎng)期潛力”的培養(yǎng)。三是探索學(xué)位定制與自主認(rèn)定模式，在基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄范圍內(nèi)探索基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和科研經(jīng)歷等的學(xué)位定制與自主認(rèn)定模式。四是推進(jìn)各拔尖基地開(kāi)展實(shí)質(zhì)性合作，鼓勵(lì)跨校、跨院系、跨平臺(tái)開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)，更好發(fā)揮各自特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

3.構(gòu)建差異化的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)不僅是記錄和評(píng)判學(xué)習(xí)成果的手段，也深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展路徑與創(chuàng)新潛能。對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生而言，其成長(zhǎng)具有周期長(zhǎng)、挑戰(zhàn)高的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)模式已難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)造力激發(fā)的需求，亟須向更科學(xué)、更多元的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的本質(zhì)是基于專(zhuān)業(yè)理論掌握水平、知識(shí)記憶情況的量化測(cè)評(píng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和排名，容易使學(xué)生為迎合外部標(biāo)準(zhǔn)而學(xué)習(xí)，從而抑制了內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自主探索。同時(shí)，現(xiàn)有評(píng)價(jià)手段不足以衡量學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力、創(chuàng)新潛力與個(gè)性化特長(zhǎng)，可能會(huì)存在“評(píng)不準(zhǔn)”“評(píng)不到”的問(wèn)題。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的缺陷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的欣賞性評(píng)價(jià)被證明能顯著促進(jìn)拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力[2]。欣賞性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生優(yōu)勢(shì)素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)，提倡以欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生發(fā)展，主張通過(guò)積極反饋來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在自信與學(xué)習(xí)熱情[3]。

目前，國(guó)內(nèi)高校正在積極探索多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)改革，從“知識(shí)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)與能力評(píng)價(jià)”。南京大學(xué)構(gòu)建誠(chéng)樸、勵(lì)學(xué)、敦行三張成績(jī)單，分別記錄思想品德、學(xué)業(yè)發(fā)展、五育實(shí)踐的表現(xiàn)，以“德、知、行”三維向量建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建動(dòng)態(tài)復(fù)合型綜合評(píng)價(jià)體系。優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于打破“分?jǐn)?shù)主義”的桎梏，發(fā)揮欣賞性評(píng)價(jià)的積極作用，設(shè)置梯度化挑戰(zhàn)任務(wù)與創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的探究熱情與冒險(xiǎn)精神。同時(shí)，建立更加開(kāi)放靈活的管理機(jī)制，營(yíng)造鼓勵(lì)“試錯(cuò)”的文化氛圍，為拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)提供制度保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃的建議[EB/OL].（2025-10-28）[2026-02-17].https://www.gov.cn/zhengce/202510/content_7046050.htm.

[2]羅祖兵，韓雪童.“鑒定——欣賞”：教育評(píng)價(jià)范式的雙重結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)——基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2024（4）.

[3]羅祖兵，劉思言.注重欣賞性評(píng)價(jià)：深化教育評(píng)價(jià)改革的新思路[J].教育與考試，2025（6）.

【作者：陸現(xiàn)彩，南京大學(xué)黨委常委、副校長(zhǎng)】

（原載2026年第7期《中國(guó)高等教育》）