浙江省選擇性課程的改革，從結構、內容、評價、選課、開發等五個關鍵點進行變革，對于構建新的課程體系，改變過去課程過分強調學科知識、脫離時代和社會發展及學生實際的狀況，為每一個學生提供適合自身發展需要的課程，具有十分重要的意義。

課程結構要切合學生實際需要

尊重學生興趣，提供適合學生需要的課程，是學校課程設置的前提。但當前許多學校的課程設置存在重分數輕興趣的情況，課程設置以哪些課程更容易使學生考出好成績、得到好分數來確定。如浙江省的信息技術和通用技術課程，有些學校在高一就選擇開這門課程，因為它更容易使學生在考試中獲得理想的分數。

學校在課程的安排上，要根據學生的興趣和特長來設置課程，以促進不同學生興趣和能力的發展。同時，針對學生趨易避難的情況，學校要從促進學生興趣、潛質和能力發展的角度，構建具有靈活性和多樣性的課程體系，滿足學生個性化選擇的需要，引導學生自主建構自身的知識結構和能力發展方向，促進學生德智體美勞全面發展。

有些學校在課程設置過程中容易受傳統思維支配，產生“重必修、輕選修”思想，往往根據教師專業特長或個人喜好來設置課程，對選擇性課程的作用和優勢認識不到位，使得選擇性課程在整體課程設置中處于被邊緣化境地。再加上教師對此類課程不重視，故而雖然課程門類繁多，但真正質量高、符合學生實際需要的課程卻不多，碎片化和低層次的課程比較多，選擇性課程無法形成合理的體系。學校在課程建設中，應根據學生的真實需要設置適合學生的課程，力求課程結構系統化、多元化和統整化，更好地促進學生的全面發展。

課程內容要有利于學生差異發展

課程內容的設置要兼顧不同類別、不同能力水平的學生，根據學生對課程的實際接受能力和理解水平的差異，提供可選擇的內容。學校在保證基礎課程學習質量的前提下，根據不同學生的能力水平和接受程度，提供滿足學生興趣需要的分層化選擇性課程，這是對課程內容的豐富和補充。如浙江省新高考的“7選3”模式，學生在完成共同的必考科目學習基礎上，選擇3門適合自己的選考科目。當前有些學校為了趕進度、“育”分數，在高一就開齊開足所有課程，導致學生的學業負擔不減反增，作業代替了學習，依據學生興趣能力的需要選擇課程成了一句空話。

有些學校的課程內容存在“龐雜蔓延”的現象，因此有必要對相關內容進行統整，形成有一定綜合考量的系統性課程，促進學生的全面發展。比如項目式學習、場館式學習、主題式學習等方面的課程，不僅可以調動學生學習的主動性，拓展學習視野，促進學生綜合能力的提升，而且可以打通學科之間的壁壘，提升學生創造力與思維力，實現德智體美勞全面發展。當前在課程實施的過程中，有些普通高中學校對應試性課程實行全科全開，在選課內容上要求學生直接圍繞高考進行，與高考關系不大的課程則無法進入選課范圍，從而出現課程內容和課程實施脫節的現象，導致學生出現嚴重的偏科問題，制約學生的學習和發展。因此，增強課程內容的關聯性和系統性，優化課程內容設置和學習水平的伸縮性，對于促進學生個性化、差異化發展，提升選擇性課程實施的效益，具有十分重要的意義。

課程評價要促進學生能力提升

課程評價并不是簡單地對學生學習現狀的線性描述，而是基于公平維度下對學生學習過程的分析診斷、評估反饋和比較，應尊重學生的個體差異，以適應新時代課程評價的新要求。公平科學的課程評價維度，既要關注學生的學業成績，更要觀察學生在每個時期的表現和行為，發現學生多方面的發展潛能，重視學生的個性發展需求和態度轉變，注重和學生心理發展的匹配，促進學生了解自我、樹立自信，實現在原有能力水平上的提高。因此，要避免千篇一律的大一統評價方法，重視學生學習的過程以及學習過程中的個體差異，公平地為每一個學生提供不同的評價策略，這對促進教育公平、推進新課程改革的深入發展具有重要意義。

課程評價采用多元化評價是實現“五育融合”選擇性課程改革的重要因素，當前學校對課程的評價還是停留在選拔和甄別的層面，考試成績的高低仍是評價的主要依據和標準，評價方式比較單一。雖然一些學校也采用了“成長記錄袋”“綜合素質評定”等評價方式，但在實際操作過程中，學習成績仍是主要指標，導致考試競爭愈演愈烈，嚴重挫傷了學生的學習積極性。多元化的評價體系，應以促進學生的全面發展為目標，強化評價的診斷功能，關注學生的學習力、發展力，依據不同學生的興趣潛能進行充分賦權；不僅重視學生學習成績，更要重視學習過程，充分尊重學生的選擇權，注重對學生思想品質、實踐能力、心理素質、合作探索、創新精神等多方面的評價，促進學生德智體美勞全面發展。

選課指導要建立有效指導制度

學校應明確選課咨詢模式，促進有效性學習。學校應設立有專門編制、具有一定經驗的選課指導員，與學生建立固定的幫扶關系，指導學生選課，幫助學生建立符合自身個性發展的課程學習方案。高中學生由于心智發展尚不成熟，對自己長遠的人生規劃缺乏全面的認識，因此在選課過程中存在一定的盲目性。尤其是那些家庭條件薄弱、經濟不發達地區的學生，要對自己三年的課程規劃作出準確的選擇比較困難，需要學校和教師為其選課提供指導。設立專人指導，能夠對學生的學業發展進行有效規劃，提升學生學習的有效性。

教育行政部門和學校要及時制定和完善選課指南，對學校的課程制度、課程內容和課程安排等作詳細的介紹；設立選課指導中心，制定學校統一的選課政策，對學生選課提出有針對性的建議；加強對選課指導教師的專業培訓，提高他們對學生開展生涯規劃指導的水平，確保選課指導的專業化、可持續發展。教師在指導的過程中要熟悉學生的學習基礎和個性愛好，幫助學生認識自身的特長和潛能，形成自己特定的個性化課程。

課程開發要考慮資源的有限性

教育行政部門和學校在開發選擇性課程的同時，要尊重學生的個體差異，設立課程開發的規范化標準，這樣既方便學校對各自開設的各類選擇性課程進行有效評估和考核，同時也有利于教育行政部門對學校課程開發的質量和數量狀況進行檢查監督，推動學校形成結構合理的選擇性課程體系，真正促進學生的個性化學習和發展。

要考慮教學資源客觀因素，促進選擇性課程有效實施。當前選擇性課程的實施，受到諸多因素的制約，如師資隊伍水平的差異、學校基礎設施的不足、生源規模的不均等，對選擇性課程的開設都帶來巨大的障礙。受高考壓力的影響，有些學校為了提高升學率，放棄開設選擇性選修課程；由選課走班導致的教師“潮汐”現象，使得教師配置出現結構性失衡；很多學校由于班級人數較多，無法在課程開發上做到合理的分類分層；等等。因此，今后選擇性課程資源的開發和建設，需要政府、教育行政部門以及社會各界協調配合，在經費投入、師資配備、校園規劃等方面給予制度保障和規劃安排，以促進課程改革的有效實施。

（作者單位系浙江省教育科學研究院）

《中國教育報》2022年01月21日第5版