01 招生

    政策影響顯現地域差距較大

據新學說統計，2023年國際學校在校生總人數約52萬，其中民辦國際學校占比達75%，外籍人員子女學校占比為16%,公辦學校國際部（班）占比為9%。從地理分布看，上海以8萬余名的在校生人數居全國首位，廣東省、江蘇省、北京市緊隨其后。近年來，國際教育的需求熱度一直存在且從未消退。但由于地域不同、國際學校類型不同，招生政策具有較大的差異。

民辦國際學校受“公民同招”、“不得跨區招生”等招生政策的規范，生源受到一定影響。近年來，受疫情沖擊、出國留學市場形勢變化和招生政策調整等因素影響，義務教育階段民辦國際學校的招生壓力進一步增加。

據調查，不少民辦國際學校招生計劃完成率偏低，且生源質量有所下降。大多民辦國際學校靠學生學費實現滾動發展，學校一般處于偏遠郊區，“不得跨區招生”意味著學校可選擇的學生數量減少，學校面臨較大生存壓力。為了爭奪生源，一些學校采用不公平的競爭手段相互“挖學生”，如通過學費打折等方式“吸引”家長“團報”，或通過招生中介過度“商業化”招生等，為整個行業發展帶來一定負面影響。

在一些區域，受戶籍政策的限制，學生不能在本地參加高考，家長選擇放棄國內學籍，這類學生大多進入民辦國際學校，且占有一定的比例。在目前的招生政策下，民辦國際學校必須以高質量發展為引領，在融合課程、師資建設、升學規劃、個性化服務等方面發力，以辦學質量和良好口碑吸引學生和家長。

普通高中涉及國際課程的學校招生數量占比較小，不同省份招生政策差異較大。這部分主要討論中外合作辦學項目、中外合作辦學機構和一些省份的普通高中國際課程實驗班。

普通高中中外合作辦學定位于課程改革的試驗田，從整體上看，規模和占比相對較小，招生政策的差異性也較大。比如，北京市中外合作辦學項目的招生對象為具有北京市中考報考資格的學生，由原來的提前招生改為統一招生，學校會在初中學業水平考試成績公布后、考生填報志愿前，組織進行以外語能力為主的資格性測試，確定合格名單后報考試院備案，在統一招生環節對符合條件的考生依據志愿和成績錄取。目前，北京市允許有住宿條件的學校根據核定的名額跨區招生，但部分區實行鎖區政策，持續壓縮跨區招生計劃。上海市采取國際課程實驗班的模式，公辦高中國際課程班招生計劃單列，由學校自主預錄取并公示，學生參加上海市中考并達到提前招生批次最低控制分數線方可正式錄取。大多數省份將國際班的招生計劃單列，單獨編班。

（執筆人：李曼）

02 留學

    留學市場發生格局性變化

留學市場的變化既關系到國際學校的招生，也影響國際學校的課程設置。

2023年，隨著越來越多的國家放開或放松邊境管控，全球留學市場進一步回暖。 

2023年美國《門戶開放報告》顯示，2022—2023學年在美國留學的國際學生數量增幅為過去40年之最。2022年10月至2023年9月，英國向全球發放的學生簽證（不包含學生親屬簽證）同比增長2%。據澳大利亞內政部數據，2023年1月至3月，中國內地學生簽證批準量較2019年同期增長43.4%。

全球留學市場繼續呈現出格局性的變化趨勢。中國作為世界最大留學輸出國，留學生數量在多個國家和地區位居第一。2023年，中國仍是美國最主要的留學生群體來源地，但數據比去年有0.2%的下降，延續了近年來中國赴美留學生數量緩慢下降的趨勢。2023—2024學年中國留英學生新增人數與高峰期的2021—2022學年相比，減少了近20%，中國學生在留英國際學生總量中的比重也從2021—2022學年的32%降到了22%。同時，考慮到俄羅斯相對高質量的教育體系和相對低的留學費用，中國赴俄羅斯留學人數呈現出不斷增長的趨勢。

美國作為留學目的地的地位下降。根據《2023年全球留學趨勢報告》，有22.4%的受訪者改變了意向留學目的地。選擇美國作為意向留學目的地的人數比例連續兩年下降，累計下滑比例為29.6%。加拿大在2021年增長了36%，但2022年下滑了15.5%。澳大利亞與加拿大的情況剛好相反，2021年下滑了15%，2022年又上升了30.8%。英國、新西蘭則連續兩年上漲，英國連續兩年的上升比例分別為21%和11.3%，新西蘭連續兩年的上升比例分別為2%和7.6%。報告指出，留學生改變意向留學目的地的原因有7個：更好的就業機會（36.1%）、較高的性價比（14.5%）、更好的移民機會（13.4%）、簽證出簽效率（10.6%）、畢業后可獲得工作簽證或工作許可（9.5%）、更低的生活費（9.4%）、與朋友結伴（6.5%）。報告還針對安全問題做了調查，結果顯示，在留學生心目中最安全的留學目的地是澳大利亞，其次是新西蘭和加拿大，接著是英國，這4個國家的評分都超過了8.5分（滿分為10分），美國則排在最后一位。該報告統計出4個關注度明顯增長的專業：信息技術和計算機（113.2%）、商業和管理（73%）、健康和醫藥（14.2%）、旅游和酒店管理（8.5%）。此外，還有4個領域的關注度顯著下降：工程（52.1%）、會計和金融（33.2%）、人文（16.7%）、教育和培訓（16.2%）。這些專業熱度改變的背后是就業機會的差別。

中國留學生回國求職意愿增強。根據《2023海外碩博人才歸國就業趨勢洞察》，海外人才回國求職的意愿度在提高。報告顯示，接受調查的已經畢業回國或計劃畢業后回國的海外碩博人才中，在英國求學的人才占比最高（21%），其次是韓國（12.4%）、俄羅斯（12%）和美國（9.8%）。這與留學目的地對海外人才的居留政策和職業發展機會有關。

學生和家長在選擇留學目的地時更加看重安全因素。近日，一個國際戰略研究所發布了年度報告，描繪了一幅嚴峻的畫面：多地暴力事件不斷增多，2023年全球發生了183起地區沖突，是30年來最多的。“留學千萬條，平安第一條。”國內越來越多的學生和家長在選擇留學目的地時將安全作為與就業機會同等重要的考量因素，在充分了解國際政治關系、相關政策、文化風俗等情況后再作出謹慎的決定。這也符合我國教育部倡導的“平安留學”原則。

（執筆人：韓亞菲）

03 中外合作辦學

    規范管理下更具活力

2023年，普通高中中外合作辦學的發展引發廣泛關注。今年年初，全國教育工作會議提出“在大變局中加強教育對外開放，穩步推進教育國際交流合作和港澳臺教育工作”。今年，廣東省教育廳和北京市教委都批準了10多個普通高中中外合作辦學機構和項目。廣州市教育局在其全年工作要點中提出“支持按需申報中外合作辦學項目”。今年中考招生，鄭州市18所普通高中開設了27個中外合作辦學項目。11月底，河南省部分學校成立了河南省高中中外合作辦學聯盟。普通高中中外合作辦學進入了新的發展階段。

高中階段中外合作辦學，是外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦的以中國學生（中國國籍）為主要招生對象的教育機構的活動。中外合作辦學項目是目前我國高中階段中外合作辦學的主要形式。

近年來，我國普通高中中外合作辦學項目的數量和規模總體保持穩定。據統計，2015年，我國普通高中中外合作辦學項目和機構的數量超過300個，此后，隨著2016年《中華人民共和國民辦教育促進法》的修訂以及國家和地方教育行政主管部門對普通高中中外合作辦學的管理不斷加強，其數量和規模略有下降。近年來，隨著一些省份普通高中中外合作辦學恢復審批，其數量和規模開始回升。2022年至今，越來越多面臨轉型的民辦國際學校選擇申請普通高中中外合作辦學項目。2022年《廣州市教育對外開放“十四五”規劃》指出，推動現有普通高中“國際部”、“國際課程實驗班”轉型并新增一批規范化、高質量的中外合作辦學項目。

總體而言，2023年，我國普通高中中外合作辦學項目的規范性進一步增強。比如，北京等地規定，普通高中中外合作辦學項目的招生對象為具有中考報考資格的學生，納入中等學校統一招生計劃，招生錄取行為較為規范。學校需要每年提交年度辦學報告，內容包括招收學生、課程設置、師資配備、教學質量、財務狀況等基本情況，定期由教育行政主管部門進行中外合作辦學督導與評價，項目收費也需要得到批準并進行公示，這些措施使得辦學質量能夠得到保障。同時，對于普通高中中外合作辦學項目的要求進一步細化。獲批的中外合作辦學項目要全面貫徹黨的教育方針。境外教材執行嚴格審核程序。

我國普通高中中外合作辦學項目大多在公辦學校。學生既可以選擇參加國內高考，也可以選擇申請國外大學。就讀學生具有中國學籍，學生在完成學業、考試合格后可獲得中國高中畢業證書，有的項目還提供外方學籍，學生可獲得外方高中畢業證書。多了一種選擇，就為學生多提供了一道保障。

習近平總書記強調：“要根據國際形勢發展變化，完善教育對外開放戰略策略，統籌做好‘引進來’和‘走出去’兩篇大文章，有效利用世界一流教育資源和創新要素，使我國成為具有強大影響力的世界重要教育中心。”隨著我國教育對外開放的步伐不斷加快，預計未來普通高中中外合作辦學將保持平穩發展態勢，在促進教育對外開放、培養國際化創新人才、推動普通高中多樣化特色化發展、滿足學生多樣化教育需求等方面發揮更加重要的作用。

（執筆人：雷蘭川）

04 特色化辦學

    以特色提升辦學質量

2023年是教育者充滿反思的一年。ChatGPT的橫空出世，讓我們前所未有地感受到“變革”這個詞的力量。專家預言，教育將是受沖擊最大的領域之一。當人工智能在信息儲量和學習能力上都遠超人類，以知識講授為主的學校教育，如何迭代、變革，才能應對科技發展帶來的時代命題？這樣的追問，縈繞在我們的心間。

人工智能有3個要素：數據、算法、算力。而教育也包含3個相對應的要素，分別是經歷與體驗、思維與認知、體力與毅力。從這樣的對比之中，我們可以看到學校教育的未來方向。從大趨勢上看，轉向能力、素養、創造性的教育正在形成之中。在這場變革中，民辦國際學校可以通過小步快走的方式，承擔教育變革先鋒與實驗性的角色，去探索與時代相匹配的先進教育模式，同時滿足社會多元化教育需求。

這是當前民辦國際學校的一個基本定位，也是民辦國際學校特色化辦學的大前提。從這個定位出發，許多學校會嘗試一些比較具體的做法，比如啟發式教學、項目式學習、分層走班、豐富的文化體育活動和校外實踐活動，或是配置人工智能設備、開展數字化教學，以改變學習體驗。這些是民辦國際學校在長期辦學實踐中沉淀和發展出來的多姿形態，但這些做法更像是“術”，而真正的特色化辦學強調的是“術”背后的“道”，即學校的價值取舍、文化風格和有關孩子成長的種種觀念，比如以人為本的教育觀。正是在“道”的層面上，民辦國際學校可以與國際上最先進的教育經驗互通有無、取長補短，并將我們自己的經驗展示于全球教育創新和變革的版圖。

在特色化辦學的“道”上，民辦國際學校強調3個關鍵詞：實驗性、服務性和引領性。

所謂實驗性，是指民辦國際學校可以在小范圍內探索與公辦學校不同的培養方式，比如“長程培養”。很多民辦國際學校都是十二年制的學校，加上幼兒園階段，學校能以15年為尺度，去陪伴一個孩子成長，這意味著小學教育不是送入初中即止，初中教育的標準也不是考進高中，而是在一個相對長的周期里，呵護一個孩子的個性發展，為他提供多種機會，幫助孩子在一種積極、自信的狀態下將自己的興趣發展成志趣，并最終發展出學術方向和人生方向。“長程培養”的過程中，“成長”將取代“成績”，形成更多元的評價維度。

再說服務性，服務性絕不是對家庭需求或社會風氣的迎合，而是從教育的本質出發，為學習者的個性化需求創設多樣化的體驗和經歷，這要求學校成為一種多平臺、立體式的文化共同體，而非單向度的“教—學—考”閉環。從標準化教育到服務性教育的轉變，是創新人才培養的關鍵。專家指出，創新人才的本質是要有“突破”能力，這種能力更易在文化多樣、鼓勵創造的環境中養成，這也是民辦國際學校的優勢所在。

最后是引領性，民辦國際學校所進行的實踐探索，目標不僅是將孩子送進一所好的海外大學，更重要的是研究并總結兼具中國根基和國際視野的人才如何產生的問題。這一過程中形成的有效的人才培養模式，能在更廣泛的教育變革中起到參考和引領作用。

總之，如果將民辦國際學校簡單看作留學家庭的跳板，那么辦學就會失焦。但如果我們把民辦國際學校作為一個與世界先進教育保持溝通和學習的平臺，一種支持創新人才發展的多樣化環境，一名承擔大國人才戰略并以實驗性、服務性、引領性策略去探索教育變革的排頭兵，其目標是與各類學校一起努力，在世界先進教育格局中書寫中國教育敘事體系，那么我們有關特色化辦學的探索，都會成為未來中國教育在世界舞臺大放異彩的助力。

（執筆人：萬瑋）

05 學院制

    營造促進全人教育的環境

2023年，隨著新建外籍人員子女學校數量增多，其采用的學院制育人模式進入越來越多人的視野。近年來，隨著國內大學紛紛探索書院制改革，一些中小學也認識到了書院制或者學院制在育人方面的優勢，嘗試以超越傳統的育人模式來推動實現學校的內涵式發展。

學院制歷史悠久，近年來逐漸被全世界許多中小學認可。美國的菲利普斯埃克塞特學院、英國的伊頓公學、澳大利亞的墨爾本文法學校和加拿大的上加拿大學院等都是著名的學院制中學。這些學校不再按照學習階段區分年級或按照人數區分班級，而是將學校劃分為若干個小社區（學院），每個學院都具有一定的自治權，并提供住宿、教學、輔導和社交活動等綜合服務，旨在引導學生全面發展。

學院制不只是一個組織方式，它在建立個人優勢、培養同伴關系、灌輸合作精神、培育人文關懷、發展領導技能、融合傳統和現代以及鼓勵良性競爭等方面都發揮著重要作用。其最大的優勢是能夠營造出一個促進全人教育的學習環境，學院內的生活和學習結合得天衣無縫，學生不僅可以接受學術方面的培養，還能在文化、藝術和體育等多個領域得到鍛煉和發展。

比如，上海七寶德懷特高級中學設有六大學院：亞里士多德學院、賽珍珠學院、蔡元培學院、達·芬奇學院、愛默生學院和范仲淹學院。新生入學時，學校會根據學術成績、特長能力、男女比例等將學生分配到各個學院中。每個學院都有自己的專屬顏色和吉祥物，代表著不同的特點和品質。學校開展各種團隊活動都以學院為單位，這種學院間的競爭和合作有助于刺激學生自我驅動的積極性，產生更強的團結合作精神和集體榮譽感，推動學生達成更高的成就。

還有一些學校讓學生根據自己的興趣愛好和未來發展方向自由選擇學院，這充分尊重了學生的個人意愿和興趣特長，符合學生個性發展的需要。通過實行學院制，很多學校提升了學生自主發展的水平，學生在各級各類國際比賽和專利申請中取得了優異成績。

在學院中，教師會結成更為緊密的同伴關系，著眼于學生成長中的多樣需求，形成教育合力。一些學院會實行分布式領導，一位主導師擔任院長，其他導師分為自主學習項目組、行為規范項目組、實踐活動項目組、家校共育項目組，具體關注每個學生的學習、生活等各個方面。由此，學院制作為一個“聚焦點”，集合了多位教師的力量，教師的職責也更加明確，能夠真正踐行“把學生放在心上”的育人目標。

近年來，隨著經濟社會快速發展變化、學生成長環境不斷改變，心理健康問題逐步成為一種社會性問題，并延伸至中小學生群體。一定意義上說，學院制可以在呵護學生心靈方面發揮更重要的作用。學院制在更大的學校環境中創建了更小的社區，使學生更容易與同伴形成有溫度的聯系。在學院學習、生活，與不同年齡的同伴一起吃飯、做項目、進行體育活動，學習如何成為一個團隊和一個集體，有利于增強學生的心理“韌性”，在同輩交流中化解一些壓力和困惑。

國際學校在管理體制上本就相對靈活，且教育理念與國際前沿接軌，比普通公辦學校更適合采用學院制。但國際學校實行學院制，還要考慮自身辦學實際，在贏得家長和學生支持的前提下，設計學院制的實施細節，包括如何管理學生、如何完善家校溝通網絡、如何激勵教師等。未來，期待更多的國際學校在育人模式方面進行多樣化的探索，細致規劃、大膽嘗試，讓師生無論是在教學生活還是在個性發展中都擁有更廣闊的空間。相信這會進一步增強國際學校的綜合實力和核心競爭力，進而推動中國國際教育蓬勃發展。

（執筆人：卜依婷）

06 學校教研

    提高教學質量的保障

2023年，隨著內外部環境的發展變化，越來越多的國際學校注重修煉內功，提升自身的辦學能力。課堂教學是學校教育的主渠道，教研活動又是提升課堂教學質量的重要保障。因此，國際學校在一貫注重教師專業發展的基礎上，開展了更為豐富、立體的教研活動，并表現出以下四個特點。

教研的自主性加強。以往國際學校的教研活動，除了常規的集體備課外，主要依托教師專業發展項目，特別是采用的課程體系所提供的專業培訓，比如劍橋國際提供的教師專業發展培訓項目或國際文憑組織提供的內部培訓。

如今在內涵式發展的大背景下，國際學校會根據學校年度發展目標和教師專業發展需求，有目的、有針對性地自主發起教研活動，并聯合相關社會組織開展。比如，今年ChatGPT對各行各業都產生了重要的影響，有的國際學校就專門邀請了生成式人工智能領域的青年科學家與學校教師對話，賦能一線教師更好地認識并利用人工智能；針對評價、心理健康教育等今年受關注的教育教學改革熱點問題，有的國際學校開展了以表現性評價、社會情緒學習等為主題的專題學習。這種自主的、有針對性的教研活動有利于進一步提升教師的行動轉化力，使得教研的成效真正展現在課堂上、傳導到學生身上。

教研內容縱深拓展。過去國際學校的教研內容往往停留在課程、評價等基本原理介紹，或某項具體教學方法、教學技能的訓練。而近兩年，國際學校更傾向于針對教育教學活動中遇到的真實或復雜問題開展研討。這一方面拓展了教研的內容，更關注學生全面健康發展，甚至關注教育思想發展的宏大趨勢；另一方面使得教研內容的重心進一步下沉，更加聚焦課堂教學的討論。

2023年的一個顯著現象是，“深度學習”、“大單元教學”、“項目式學習”、“跨學科主題學習”等概念較多出現在國際學校的教研活動中。特別是義務教育學段，不少學校開展了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的學習研究工作，這既是政策環境使然，也是國際學校出于自身成長發展的主動選擇。不少學校表示，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的確反映了教育發展的新趨勢，提出了很多很好的理念、做法，值得國際學校深入學習思考。這也從另一個側面反映出，我國的國際教育在經歷了“祛魅”、“去泡沫”后，進入了一個更為理性的內涵式發展時期，國際教育將真正回歸教育、回歸課堂、回歸教學、回歸學生的成長。

教研平臺進一步整合。以往國際學校的校本教研通常是關起門來搞活動，單兵作戰多，交流合作少。而這兩年，國際學校自主發起的校際教研活動越來越多，全國性的交流平臺也越來越多。這些機構發揮各自的專業優勢，促進學校教研質量提升。

教研采取線上線下相結合的方式。在教育數字化轉型不斷加快的今天，特別是經歷疫情磨煉，教師對于線上線下相結合的教研活動更為青睞。它不僅大大節約了教研的時間成本、經濟成本（特別是在境外組織的各種教研活動），更為重要的是，豐富了國際學校的教研資源，只要教師愿意，就可在全球范圍內挖掘相關學習資源。當然這也給教研活動帶來了一個新挑戰，即如何選擇真正有用的教研資源。能否有智慧地解決這個問題，取決于學校的自主意識和判斷能力。國際學校管理者必須思考和面對這個重要問題。

（執筆人：滕珺）

07 教師備課

    推動基于興趣的深度學習

在紛繁復雜的國際形勢下，在教育數字化轉型的浪潮中，國際學校正發生著深刻的變化，教師也面臨著新的挑戰和機遇。但不論外界環境如何變化，有一點是國際學校教師始終要堅守的，那就是將促進所有學生學習作為目標，將培養學生解決現實和未來可能出現問題的能力作為教師備課的出發點，在教與學的過程中為學生提供更多自我認知、自我探索的機會，激發學生的潛能，培養更多國際化創新人才。

一要將教學植根于真實的生活，構建一體化無邊界的教學生態。近年來，在越來越多的國際融合課程中，基于真實問題的學習越來越多地指向素養和能力的習得。因此，教師備課的重心應由知識習得轉向知識運用。2023年，教育者如何應對ChatGPT的問題引發廣泛討論，這不是簡單接受或者拒絕的態度問題。在實踐中，教師要善于與人工智能合作，利用數字化手段幫助自己生成有知識深度、有解決難度、有社會熱度、有人文溫度的問題和任務，這樣的問題和任務將驅使學生不受時間和空間限制地思考、實踐和反思。

二要站在學生未來發展的角度正確理解、把握課程標準、教材與現實生活的聯系。國際學校培養出來的學生，應當更具創新精神、國際視野、全球勝任力。這就要求教師在備課時融入創新的教學方式，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。要依據學生在認知、情感、社會性等方面的發展，結合學科內容，體現學習目標的連續性和進階性。還要能建立完整的知識體系，為學生進一步學習做好準備。尤其要思考大單元、大概念、大主題、大任務引領下的整體學習，實現跨學科的整合。

三要能看見學生冰山下的自我期待，關注每一個學生的進步。國際學校教師在考試、升學壓力外，可以有更多實驗性質的探索。尤其是分析學生的興趣點、生長點，并據此設計情景教學法，以促進學生的深度學習，實現潛能目標的達成。智慧教室和數字校園的建設、人工智能技術的不斷發展給國際學校教師提供了很多方便，教師可以利用最新技術創設學習情境，以啟發性的問題引領學生理解、聯系、探究，生成能力、思維、邏輯和素養。

四要以保持學生好奇心、想象力和創造力為前提，提升學生的自主學習能力。自主思考能力和內在驅動力，對學生產生的影響長遠且持久。我們在國際學校深刻感受到，很多學生認為，追尋學習本身的意義和價值遠比考試、分數更重要，為什么學比怎么學更重要。因此，國際學校教師在教學設計中越來越注重兼顧價值和方法，以喚醒學生的自我驅動力。

五要深化“我選擇、我主導、我負責”的主動思維，以學生為主體設計教學活動和教學反饋。當下的每一個生命都存在無限的可能性。教師在備課時應思考如何激發每個學生的學習興趣，不給學生分類和貼標簽，不用約定俗成的概念去界定學生。項目式學習和探究式學習在國際學校教學活動中已經廣泛應用，在此基礎上，教師應堅守教學活動設計為教學目標服務的本質，有意識地對教學活動的效果進行觀測、反饋和調整。

2023年5月，教育部辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，提出將有組織地持續推進基礎教育課程教學深化改革。面向未來，國際學校教師要倡導與世界融為一體的教學設計，進一步鉆研教學、鉆研課堂、鉆研學生，在課程教學改革中，融入對生命、對未來的思考和表達。

（執筆人：陳澤芳）

08 科學教育

    發揮優勢培養拔尖創新人才

2023年，“科學教育”無疑是貫穿全年的關鍵詞。2月，習近平總書記在中共中央政治局第三次集體學習時指出，要在教育“雙減”中做好科學教育加法。5月，教育部等十八部門發布《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》。7月，中國科協和教育部聯合印發了《“科學家（精神）進校園行動”實施方案》。10月中旬，教育部在北京召開全國中小學科學教育工作部署推進會。12月，教育部辦公廳發布了《關于推薦首批全國中小學科學教育實驗區、實驗校的通知》。一系列文件和會議、舉措，旨在用“活”校內外科學教育資源，激發中小學生學習科學的興趣，培養出一批又一批世界一流的科技人才。

國際學校在保護學生好奇心和想象力、培養勇于探究和質疑的精神方面，有一些有益的探索和優勢。

首先，國際學校的科學課程具有靈活性，涵蓋廣泛的領域。國際學校的科學課程通常注重與現實世界的關聯、強調實驗安全和科學倫理、關注全球可持續發展議題、具備豐富的課程和活動資源、依據學生的個人能力和興趣提供分層分類的教學。通過科學、技術、工程和數學教育（STEM）以及設計與技術（DT）等跨學科綜合課程，國際學校為學生提供了既綜合又個性化的科學教育。

其次，學生具備國際視野，協同合作能力強。拔尖創新人才不僅是領域內的專家，同時還需要具有國際視野，了解國際規則，能夠與世界各國的科技佼佼者協調溝通、共事合作。國際學校融合中外的教育理念、雙語或多語的學習環境、來自世界各國的師資隊伍、提倡團隊合作的教學策略、學生主導的科創活動等，為學生成長為科技創新人才奠定了很好的素養和能力基礎。

在基礎教育階段，拔尖創新人才培養更多強調對全體學生科學思維的訓練，探究和質疑精神的培育，科學興趣的激發，為學生的創新展示提供環境和平臺，全方位地為學生的創新潛質提供生長的土壤。面對新時代的新使命，我國國際學校可以從以下三個方面加強科學教育，加快培養拔尖創新人才。

一是加強與國內外高校、科研機構和科創企業的合作，充分利用一切可以利用的資源，助力科學教育提質升級。隨著我國高校和科研機構科普工作的全面開展，一些國際學校已經和多種機構建立了合作關系，打造自身的科技特色。例如，2023年，上海協和教育集團與江南造船（集團）有限責任公司、中國科學院分子細胞科學卓越創新中心、騰訊青少年科技中心簽署了合作協議，將開展一系列科教融合、產學融合活動，更好地培育未來的拔尖創新人才。這樣的合作，能在滿足學生對于更高層次科學領域求知探索需求的同時，幫助學校教師提升專業水平。

二是加強與國內外不同類型學校的交流合作，推動中國科學教育的整體發展。聯合國教科文組織第42屆大會于2023年11月以協商一致的方式通過了在中國上海設立國際STEM教育研究所的決議。我國國際學校應抓住機遇，積極學習借鑒世界各國先進的科學教育成果，加強與不同類型學校的交流合作，共享經驗和資源，提升STEM師資培養和課程建設水平，進而整體推動我國科學教育跨越發展。

三是繼續加強國際理解教育，強化國家認同。“科學無國界，科學家有祖國。”在培養學生全球視野的同時，國際學校要愈發重視學生對中國文化的了解、對中國法律的遵循、對中國國家主權的尊重和認同，培養學生對中國發展的使命感和責任感。對于國家發展戰略意義上的拔尖創新人才培養，國家認同和全球勝任力這兩者缺一不可。未來，在通往世界科技強國的道路上，國際學校培養的具有“中國心、世界眼”的人才有著廣闊的發展空間。

（執筆人：占盛麗）

09 心理健康

    促進學生身心健康全面發展

今年4月，教育部等十七部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《行動計劃》），堅持健康第一的教育理念，把心理健康工作擺在更加突出位置。國際學校在原有工作基礎上，積極落實《行動計劃》，培育學生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂觀向上的心理品質和不懈奮斗、榮辱不驚、百折不撓的意志品質，促進學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展，為學生健康成長發展賦能。

除了具有同齡人共性的心理特點以外，國際學校學生由于受到語言學習、課程選擇、外教風格、評價方式、學校管理和校園文化等不同方面因素的影響，自我意識較強，獨立思考和處理問題的能力逐漸發展，在心理和行為上表現出強烈的自主性。同時，國際學校學生住宿比例高，有些學生長期留校，與家長的溝通交流少，內心世界活躍，情感的外部表現卻不明顯。這給國際學校心理健康工作帶來一些挑戰。具體來說，國際學校學生通常面臨以下壓力。

一是英語課程帶來的顯著壓力。國際學校的英語學術課程從詞匯量、課程難度、測試要求等各方面來說，對于母語非英語的學生都是一道坎。課程選擇、分層走班也會給學生心理帶來不適與壓力，特別是在入學初期，學生壓力較大，焦慮情緒比較明顯。

二是對于外教和課堂教學的適應需要一個過程。國際學校大多采取過程性評價，強調自主學習、主動學習、合作學習、探究性學習等，對于習慣被動學習的學生來說，其學習習慣、學習行為、學習心理會面臨不小的挑戰。

三是學校文化和環境帶來的挑戰。國際學校多元文化匯聚、活動豐富多彩、管理相對寬松，這一方面能夠喚醒學生的潛能，另一方面考驗著學生的自我管理、自我選擇、自我約束能力。

近兩年，受疫情和社會環境快速變化等因素影響，國際學校有心理問題學生的比例相對以前有所提高。如何開展面向全體學生的心理健康教育，面向個別有心理問題學生的心理輔導、疏導、心理干預矯治等，成為所有國際學校面臨的課題。

對標國外心理健康教育的理念和做法，對照國內對于心理健康教育的規范化要求，國際學校應在以下幾個方面不斷加強和改進心理健康工作。

首先，提升教師的專業化水平。國外學校的心理健康教育工作者一般是心理診斷、輔導和咨詢方面的專家。疫情之后，國內不少國際學校十分重視心理健康教育，積極引進專業的心理健康教師，并有目的、有計劃地將校內優秀教師逐漸培養、培訓成為專業的心理健康教育工作者。這有助于提升學校處置學生心理問題的能力。

其次，樹立并踐行“大心理健康教育觀”，即面向全體學生、全體教師、全體家長，從整體性和發展性的思路出發，整合社區、社會心理健康教育優質資源，創新心理健康教育路徑和方式方法，提高所有人的心理健康意識，最終促進學生身心健康、全面發展。比如，上海金山區楓葉學校在實行全員導師制的基礎上，通過與第三方專業心理咨詢機構簽約共建，開展多層次、多形式的心理健康服務。還有不少國際學校將心理健康教育納入了學校發展規劃和培養目標，一些學校建立了設施設備齊全、硬件條件一流的心理輔導室或心理健康教育中心。總體而言，國際學校心理健康教育的組織管理、保障、設施、成效等均有不同程度的改進和提升，但還需要在心理健康課程設置、學校心理輔導制度建設、朋輩輔導教育等方面開展更多探索，使“每個學生都有心理導師”成為可能。

面向未來，國際學校要全面落實《行動計劃》，在“五育”并舉、“五育”融合上進行深入探索，真正做到以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心。

（執筆人：明德璋）

    10 海外辦學

    分享中國基礎教育經驗

11月26日，雅力教育集團阿德科特馬來西亞分校啟動儀式在上海舉行，這是該集團繼2018年并購英國阿德科特學校和米德爾頓學校后再一次“出海”的探索，是中國教育機構海外辦學的一個縮影。

近年來，中國基礎教育向海外發展的步伐加快。一些民辦教育機構開辦海外校區，進行品牌拓展，同時通過收購海外學校進行戰略布局。例如，博實樂教育集團已在英國和北美擁有7所海外K12學校、1所藝術學院和3所語言培訓機構及暑期學校，楓葉教育集團收購了馬來西亞皇岦國際學校、新加坡加拿大國際學校，上海世外教育集團開辦美國世外泉谷學校等。同時，政府層面也在積極推進海外中國國際學校建設，柬埔寨中國國際學校于2022年正式開學，招收初中和高中階段學生，涵蓋在柬埔寨的中資企業員工子女、華人華僑子女和部分柬埔寨籍學生。

2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，為中國的教育現代化進程提供了總體思路。其中，“加快建設中國特色海外國際學校”作為開創教育對外開放新格局的具體舉措被正式提出。可以說，教育“出海”進展順利，得益于國家政策的大力支持。

但“出海”辦學并非一帆風順，而是面臨許多棘手難題。比如，海外學校落地前需要對當地國際教育市場進行調研，尋找合作方與標的，深入分析當地法律、制度、習俗等構成的投資環境，做好長期規劃，實施談判，推動政府部門審批等，這些都是很大的挑戰。辦學過程中，國際關系的影響、集團化統一管理、學校發展規劃、文化沖突和團隊穩定、品牌發展和招生策略等，都是影響生存和發展的關鍵要素。例如，雅力教育集團收購英國學校后，英國一些媒體的報道就曾給合作帶來阻力。

打鐵還需自身硬。走出去、走得遠的根本在內功。海外辦學的本質是按照國際通行規則，將國內成熟、先進的辦學體系和辦學經驗植根海外，這就需要“出海者”有過硬本領。復旦大學附屬中學的教育教學改革在中國基礎教育界獨樹一幟，形成了獨特的辦學模式，其先進的經驗和優秀的團隊保證了柬埔寨中國國際學校的順利開辦。楓葉教育集團“出海”，其背后的核心競爭力是“楓葉世界學校課程”，這是全球首個具有中國特色、獲得國際權威機構“雙認證”的國際化高中課程，一定意義上打破了國外課程的壟斷地位；雅力教育集團則以數字技術為基礎支撐，鏈接全球優質教育資源，打造“阿德科特全球校園”，在課堂教學、素質課程、課后服務、升學指導等方面實現資源共享，并以“游學”、“交換生”等形式，探索一體化聯合培養模式，為學生提供優質的國際化學習體驗。

長遠來看，教育“出海”對于加快和擴大新時代教育對外開放、推進教育國際合作與交流有著重要的意義。具體來說，海外辦學的進一步發展，有助于促進共建“一帶一路”深入發展，滿足日益增長的國際中文教育需求；有助于探索國際化人才培養方案，應對國際人才競爭；有助于加強人文交流，讓更多國際學生了解中國，讓更多中國學生了解世界、自由行走于世界；有助于中國更好地參與全球教育治理，深度參與國際教育規則、標準、評價體系的研究制定，分享中國基礎教育經驗。

目前，中國基礎教育“走出去”仍處于起步階段，還面臨重重挑戰。中國基礎教育工作者任務艱巨、使命光榮。未來，要加快探索數字時代的智慧教育，積極推動國際理解教育，提升教育國際傳播能力，通過我們的辦學實踐，為推動構建人類命運共同體貢獻更大力量。

（執筆人：李遠）

報告執筆人

滕 珺 北京師范大學國際與比較教育研究院副院長、教授   

李 曼 北京教育科學研究院教育發展研究中心副研究員

韓亞菲 北京教育科學研究院助理研究員

雷蘭川 重慶第二師范學院副教授

占盛麗 上海市跨文化基礎教育研究中心主任

萬 瑋 上海市民辦平和學校總校長、民進中央教育委員會委員

李 遠 雅力教育集團總校長

陳澤芳 華南師范大學附屬中學國際部執行校長

明德璋 楓葉教育集團長三角大區負責人兼上海金山區楓葉學校校長

卜依婷 英萃國際教育集團首席執行官

《中國教育報》2023年12月28日第10版