科技節是一項激發學生科學興趣、培養創新精神和實踐能力的活動。一次成功的科技節需要精心策劃和周密安排，學校如何精心策劃組織多樣化的活動，讓學生體驗科技的樂趣與魅力，培養學生的好奇心、想象力、探求欲？本刊特編發一組稿件，供校長們參考。——編者

    【反思】

科技節如何克服“表面熱鬧”

李正華 解成維

筆者曾參加過一些學校的科技節，組織不可謂不周全，活動不可謂不豐富，可熱鬧之余并不能給學生留下深刻印象，這是因為這些科技節僅停留在活動表面，忽略了對學生科技意識、科技素養的培養。筆者認為，科技節要克服表面熱鬧，應關注4個導向。

一是關注科技意識的啟發。科學教育要從娃娃抓起，最重要的是要在學生心靈深處播下科學的種子，把激發學生的興趣作為重點。要引導學生關注身邊的科技進步，激發內心的科技意識，破解可能存在的對科技“日用而不知”、熟視無睹的問題，進而培養學生對生活中科技的新鮮感、好奇心，這應是舉辦科技節的最小目的。我國黨史專家金沖及曾說，“心中要先懸著一個重要而自己原來沒有弄清的問題”。通過舉辦科技節，在學生心中生發出這樣一個問題，讓其伴隨學生成長，不斷激發學生的科技意識，若能做到這一點就是善莫大焉。

二是做好與生活學習的融合。學校應扎根學生生活，讓高大上的科技節接地氣，讓學生在學習與生活中感受到科技的魅力。要做好科技與家庭生活的融合，讓科學教育在家庭教育中延展，學生可向父母請教家庭生活中的科技“因子”，并發揮學生家長中科技工作者等群體的積極性，賦能校園科技節。把科學教育與語文、歷史、美術、勞動等學科相融合，開展跨學科學習。通過廣泛融合，開闊學生的眼界，打破學習科目之間的思維壁壘，讓科技節成為開啟跨學科思考和科學啟蒙的鑰匙。

三是關注提升學生的綜合素養。科技節是學習的重要形式，考驗著學生的多種素養。校園科技節和小范圍的班內科技活動，重點要呈現學生用心制作的作品、天馬行空的構想以及真實情境中問題解決的方案設計。比如讓學生講述科學家的故事，講解生活中的科學，展示小創造、小發明、小制作等。這里有學生的奇思妙想，有超越自我的探索創新，有辛勤付出的勞動成果，有激揚向上的自信。這些貼近學生生活的活動，能充分調動學生的積極性，提升學生的綜合能力。因此，校園科技節不僅要有熱鬧的氛圍，更重要的是展現學生對科技和科學的實踐與向往。

四是把“科技節能留給學生什么”的追問掛在心間。從科技節的前期準備到落幕后的評價環節，應該時刻繃緊“科技節要留給學生什么”這根弦，把提升學生的探究意識貫穿始終。引導學生在科技節中多問“為什么”，然后回歸課堂、回歸生活尋求問題的答案。在這個過程中不斷產生新的“為什么”，激發學生動腦筋、想辦法的習慣，鍛煉學生透過現象看本質的深度思考能力和解決實際問題的能力，激發學生的科學探究欲望，從而引領他們奔向更遠的明天，把個人興趣、人生選擇與國家的需求緊密結合在一起。（作者分別系山東省臨沂市蘭山區教育科學研究與發展中心教研員、臨沂市沂龍灣小學科學教研員）

    【建言】

請學生自己設計科技節

胡蓉

我們為什么要舉辦科技節？1965年諾貝爾物理學獎得主、美籍猶太裔物理學家費曼認為：“學習科學造就了我們的世界觀。我們重新驗證知識，從中可以發現自然的美與神奇。”舉辦科技節，并不是要求學生成為科學家，而是讓學生在學習科學的過程中形成對世界的基本認知，構建起用科學的方法解決問題的能力，更好地適應多變而又復雜的時代。

作為科學教育的主陣地，學校常借助科技節引導兒童學科學、愛科學、用科學。但在實踐中，我們常發現，教師精疲力竭設計出的活動方案往往很難達到預計期望，而只有學生感興趣的項目才有參與度。什么樣的項目是兒童喜歡的呢？該如何設計兒童喜歡的項目？最佳辦法就是讓學生自己設計科技節。

我們一直關注學生想象力的培養，讓學生自己設計科技節正是激發想象力的有效途徑。學校將每年11月定為科技文化月，以校本節日的形式，鼓勵學生積極參與到科技學習中。我們在每年9月開學時就開始招募核心開發團隊，同時借助調查問卷，廣泛征集全校師生的意見。結合全校師生的建議和想法，核心開發團隊會進行為期兩周的科技節活動初稿策劃。在此過程中，學生以團隊形式獨立思考，展開想象，策劃他們喜歡的科技節。不過，一場別開生面的科技節不僅需要想象，也需要細節的規劃以及器材、場地的輔助。因此，學校在學生初稿的基礎上，邀請科技教師加入策劃團隊，通過經驗指導、各部門細節咨詢等方式，刪除無法實施的活動，細化活動內容。經過投票，確定最終的科技節活動內容。從學生策劃，到教師細化，再到學生確認的設計過程，不僅調動了學生的參與度，也是對學生分析歸納、問題解決、創新實踐能力的培養。

以我校2021年科技節為例，我們拋棄了傳統的科普講座活動，創設了多項跨學科動手實踐項目，其中“小小園藝師”活動得到了學生的一致好評。這項活動源于五年級幾名學生的一次校園改造。他們發現每天中午吃完的食物總是沒有合適的處理方法，在征集令發布過程中，用廚余垃圾漚肥的方法吸引了他們的注意。他們向科技節團隊提出該項建議，并作為子項目研發團隊進行策劃。為了活動順利開展，研發團隊邀請學校科學教師加入。最終，在此次科技節中，五年級制作的有機肥料成功解決了學校“問月”研究所種植田一個月的營養需求，同時也被票選為最佳活動。

想象是科學的種子，實踐是科學的沃土。科技節想要真正在學生心中埋下科技的種子，就要從兒童的需求出發，鼓勵他們參與其中，運用所學的科技知識主動解決問題，才能達到激發學生好奇心的目的。（作者系江蘇省南京市月華路小學德育副主任）

科技節活動要惠及每一個學生

趙瑾

設計科技節活動時，我們始終秉承“讓每一個孩子都體驗到科技的魅力”的理念。我們深知，科技教育不應成為少數人的專利，而應讓科技的種子在每個孩子成長道路上落地生根。因此，整個科技節活動的策劃我們特別注重“普惠”，設計了“科技普惠課+科技普惠活動”的科技節普惠課程。

普惠，意味著科技節活動面向全體學生。學校以普惠課為基石，為學生提供均等、優質且全面的科技教育平臺。授課前，學校根據各年級學生的學段特點和興趣點，制定了符合學生認知水平和操作能力的“科技+人工智能普惠課”方案，充分利用自有的科技設備，為課程提供必要的硬件支持。普惠課以自然班為單位進行組織，學生全員參加。針對不同年級的學生進行了內容的分層設計：低年級注重培養學生的動手實踐能力和觀察分析能力，通過機器人搭建等活動，讓學生在游戲中學習；中年級注重提升學生的邏輯思維和交流表達能力，通過機器人編程和三維設計等活動，讓學生逐步掌握更復雜的技能；高年級結合科學和信息技術新課標，拓展編程與創意制作和設計等實踐課，讓學生能夠接觸到更高層級的知識和技能。

普惠課采用實驗、制作、游戲等多元的教學方式和手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握科技知識。在課程的組織過程中，專業教師起到了關鍵的作用，不僅負責課程的教授和演示，還引導學生進行實踐操作和問題解決，對學生的學習情況及時跟蹤和反饋，確保每個學生都能得到個性化的指導和幫助。

為了讓“普惠”的效果最大化，我們還開展了一系列科技普惠活動。例如，在科技節期間邀請專家開展科普講座，讓學生了解科技前沿知識；組織智能車接力賽等科技創新比賽，先在班內開展，再選拔優秀成員代表班級參加校級比賽，鼓勵學生積極參與科技創新實踐；設立科技體驗區，每個學生都能親身體驗人形機器人等各種科技產品；舉辦科技文化展覽，讓學生了解并感受到科技對社會、經濟、文化等方面的影響。一系列的科技普惠活動與科技普惠課相互補充，共同建構成了完整的科技節普惠課程體系。

科技普惠是一項長遠的工作。學校借助“科技普惠課程”的實施，讓更多學生受益于科技教育，科技節成為學生體驗科技樂趣與魅力，培養好奇心、想象力、探究欲的有效平臺，在學生心里種下了科學的種子。（作者系遼寧省大連市甘井子區革鎮堡中心小學黨支部書記、校長）

    【經驗】

將科技節活動融入日常學習

張福彥

雖然科技節是以節日的形式集中開展科技教育活動的平臺，但科學教育更需要在日常生活中得到貫徹。畢竟形成科學觀念、養成科學的觀察與思維習慣、培養解決實際問題的綜合能力，并非一兩次活動就可以完成。因此，將科技節的活動與價值融入學生的日常學習生活中，對于提升科學教育的有效性至關重要。

為將科技節泛化到日常，提升學生的參與興趣與創新能力，我校組織了“科技項目招投標”活動。經過多年實踐，該活動在普遍提升學生的參與度和項目成果質量方面效果明顯。

“科技項目招投標”活動以網絡平臺為載體，問題提出方發布項目進行招標，研究團隊參與投標并展開研究，優秀的項目成果將在科技節期間展示與推廣應用，具體包括以下4個步驟。

第一步，項目發布。以物理教學為例，教師在教學實踐中發現學生對于豎直上拋運動的理解需要更具體、更直觀的實驗教具。這個需求可以轉化為科技項目“運動狀態的豎直上拋運動演示設備”。學校將這個項目的詳細描述在網絡平臺發布，不僅讓師生們了解到實際需求，也為他們參與科技項目奠定了基礎。

第二步，研究團隊投標。項目發布后，學生和教師們組成的研究團隊便可以開始準備投標。舉例來說，“運動狀態的豎直上拋運動演示設備”項目吸引了高二10個班級的15個研究團隊的興趣，提交了他們的標書。投標過程既是對學生團隊協作能力和創新思維的考驗，也確保了項目的多樣性和創意性。專家團隊則根據標書內容、團隊實力等因素進行評標，選出最具潛力和可行性的團隊。

第三，項目成果評審。被選中的團隊著手研究，在一定的時間內完成項目，提交項目成果。專家團隊根據項目的指標參數進行評審。評審不僅考察項目是否達到了最初設定的目標，還關注項目的創新性、實用性以及對科學原理的應用。最終該項目被給予了特等獎3項、一等獎4項、二等獎2項的評定。

第四，展示與推廣。最后，這些優秀的項目成果在學校的科技節上得以展示與推廣。“運動狀態的豎直上拋運動演示設備”作為實用性研究的典范，在專區進行展示。學校也積極與相關生產單位聯系，準備進行專利申請和產品轉化等工作，不僅為學生團隊賦予了實際成果的意義，也為他們未來的學術和職業發展打下了基礎。（作者系東北師范大學附屬中學高中部副校長）

“科學課程節”促進學生學以致用

林建鋒 傅蔣

4月初，我校報告廳內上演了一場高年級項目化學習匯報。生態瓶項目化學習小組講述了他們培育生態瓶的跌宕經歷，瓶中的小世界承載了孩子們對自然科學的無限好奇與勇敢探索。太陽系項目化學習小組則帶領大家踏上了一場探索太陽系八大行星的奇妙之旅，邏輯嚴密地分析了各行星上生命存在的可能性。這場展演活動是學校科學課程節的一個環節。

自去年起，學校規劃了為期一個月的科學課程節，以全新的模式迭代升級傳統的科技節。它以活動化的方式落地國家課程，以校本化的實踐深挖國家課程，以項目化學習的方式變革教與學模式。不同于以往的傳統科技節，科學課程節以科學學科的核心概念為主旨，融合其他學科內容，設計教學場域，引導學生在真實的學習歷程中調動知識與能力解決項目問題。學校搭建了“學—教—評—研”一體化的課程節模式，以課標的核心概念為核心，構建了“一核六維”（讀—做—思—創—展·演—評）的學生學習方式，讓學生經歷閱讀、制作、思考、創新、展演、評價的學習歷程，滿足學生個性化學習需求。

本屆科學課程節，學校以“科學閱讀”為主題，精心選擇與教材產生結構性聯系的科普書籍，聚焦科學教材和科學閱讀讀本之間的關聯，構建項目化學習內容。長期以來，科學教育特別重視實踐性的探究學習，對科學閱讀有所忽視。但實際上，科學家和工程師至少有一半的時間做的是科學閱讀和科學寫作。通過正確的科學閱讀，同樣可以發展學生的思維。在本屆科學課程節中，學校希望用科學閱讀的方式，探索基于科學閱讀、探究式教學、項目化學習相融合的學與教模式。

為了將科學閱讀落到實處，學校5次跨國連線美國佐治亞大學科學教育專業的王平博士作專題指導。組織全體教研組為每個年級挑選書籍，整理閱讀清單，將科學閱讀融入項目教學。例如，在三年級昆蟲博物館的主題項目化學習中，學生先是閱讀了《最美的法布爾昆蟲記：變身魔術師菜粉蝶》一書，并在課堂中將菜粉蝶的一生與教材中蠶的一生進行對比，了解昆蟲的一生，通過科學閱讀學習知識、尋找證據、印證結論。學生們在假期中還自行閱讀相關書籍，觀察昆蟲，畫昆蟲卡片，最終將學習成果建立了班級昆蟲博物館。

科學課程節的開展，讓科技節更加貼近教學實際，每一個項目化學習都與教材深度匹配，所有活動也都在日常教學時間內開展，在不增加額外教學負擔的情況下，既增強了教學的趣味性、實踐性，有了“節”的味道，又使日常教學形式更豐富，探究更深入，促進學生知識的內化，刺激學生思維的發展，為培養學生核心素養奠定了堅實基礎。（作者單位系浙江省紹興市上虞區濱江小學教育集團）

在變與不變中提升科技節質量

劉雅林

重慶育才中學由陶行知先生于1939年創辦，建校之初的重要目標之一就是“為了培養科學人才之幼苗”，并提出“天天是創造之時、處處是創造之地、人人是創造之人”的方法論。基于此，學校幾十年如一日堅持日常科學教育，將科技節命名為“創造節”，展現學生科技創新作品、營造全員創新創造氛圍，為培養科技創新人才夯實根基。

我校創造節的理念是：學生是節日的主角。為高質量開展好每年的創造節，學校在節日前期堅持做好4項工作。一是抓好科學課程，采用大班授課和自選菜單課程相結合的形式，關注全體學生，強調人人動手做科學、創科學。以學科統整為抓手，打造數學建模、生活物理、綠色化學、地理探究等九大特色科學課程內容。以項目活動為牽引，指導學生在行動中獲取科學的方法、知識和工具，鍛煉學生解決復雜問題和將創意物化的能力，呈現精彩紛呈的創造節作品。二是抓好師資力量，學校組建了由315名專兼職教師組成的科學教育團隊，建立以書記校長主導、科學副校長主管、十大職能部門主抓、10位全國金牌科創教練主引、50余位高級教師及其他專兼職科學教師主培的“五主”培養機制，為學生科學項目提供個性化指導。三是抓好硬件平臺資源，學校建有科創中心和學科實驗室各2000余平方米，引進單片機、無人機等先進設備，為開展科學探究和創新實踐提供保障。四是抓好“走出去”與“請進來”，與高校合作開展“教育部中科協英才計劃”“重慶市雛鷹計劃”以及院士專家科普進校園等活動，探索小、初、高、大學一體化培養創新后備人才；與家庭合力孵化學生科技創新項目，引進社會高新企業高科技產品進校園，形成校家社一體化的科技資源立體網。

學校不斷探索，在變與不變中提升創造節的質量和效果。不變的是創造節已然成為最經典的活動內容，尋找城市問題大賽、小課題研究等項目成為學生的期盼。變化的是多元的組織形式和主題，學校基于跨學科深度融合開展大科學教育，利用現代化的科技手段為傳統活動注入新的活力，如通過VR虛擬現實技術讓學生身臨其境地體驗科學實驗，讓學生在互動中深入理解和掌握科技知識。此外，創造節的主題突出前沿科技體驗和生活中的復雜問題解決，如2024年“行知科學 智創航天”主題，引導學生開展載人航天器探究與模型制作、深空探測器探究與模型制作，2023年“行知創造 慧智生活”主題，緊扣人工智能，培養創意物化能力。

近3年，學校創造節成果豐富，30000人次參與，學生科學項目小課題研究報告產出2000余篇，科技創新物化成果300余件，利用創造節成果參加教育部科技白名單賽事獲獎1300余人次，學校獲評全國十佳科技教育創新學校、教育部首批科學教育實驗校。（作者系重慶市育才中學校黨委書記）

    【眾議】

山東省壽光市厚德學校校長馬宗國：如何定位家長在校園科技節中的角色？家長幫什么，幫到什么程度才合適？在我看來，家長幫助策劃實施，能夠點燃孩子“智慧夢想”；家長幫助挖掘素材，能夠激發孩子“靈感創造”；家長幫助理順思路，能夠教給孩子“解說路徑”。但我們不希望也不贊同家長完全替代孩子。

河北衡水中學校長王建勇：科學教育必須面向全體學生，通過創設多樣的學習平臺，激發學生創新創造的潛能，并在此基礎上關注學生差異，滿足學生的個性化學習需求。為此，我們堅持大眾化與個性化相結合，組織舉辦系列主題活動，充分調動學生參與科普教育的熱情。

廣東省深圳市龍崗區外國語學校（集團）總校長唐文紅：我們選擇真實的生活問題展開科技節活動

設計，例如“和你一起，直擊暴雨”等主題項目化學習，讓學生在真實的境脈下研究解決具體的生活問題，將科學與生活聯系起來，讓學生從生活中尋找科學，學會在生活中使用科學，學以致用，學用相長。

吉林省撫松縣特殊教育學校校長蘆桂霞：學校今年科技節的主題是“科技讓溝通更順暢”。對于特殊學生來說，利用信息技術中的科技成分，能有效地開發學生的學習潛能、補償學生身體和心理上的缺陷，讓他們感受到科學就在我們身邊。

湖北省荊門市外語學校校長楊莎莎：科技節不只是一次活動，還是一個持續的過程。在科技節結束后，要收集學生、教師和家長的反饋，了解活動的效果。要將優秀的科技作品和競賽成果進行展示，對表現突出的學生和團隊給予表彰和獎勵。

《中國教育報》2024年05月08日第6版