我與劉兆剛老師相識多年，在越來越深入的交往中，我了解到他是一位有學術追求、有職業覺醒的語文名師。最近，華東師范大學出版社出版了劉兆剛老師的新著《教有學理的語文》。

　　“教有學理的語文”這個觀點不是哪一個人的創造發明，而是一個教師成熟的標志。世上萬事萬物皆有理，但人們對某一領域“理”的認識殊為不易，能認識到位并時時處處遵循之且化作自己的言行就更為不易。

　　語文教學究竟是做什么的？怎樣才算是教得好？在很多教師看來，這不難回答：學生學語文是用來考試的，學生考得好就是教師教得好。我不反對抓考分，但反對眼里只有考分。我認為，語文教育有三大使命：第一，培養學生熱愛祖國語言文字的感情；第二，培養學生聽、說、讀、寫、思的能力；第三，陶冶學生情操。這是語文教育的根本任務，屬于基本學理，決定著語文教育教學的方向，任何一名語文教師都必須認識到位并化作教學行為。

　　如果能做到以上幾點，學理的獲得就順理成章、水到渠成。首先，學理從實踐耕耘中獲得。初中6冊語文課本，高中5冊語文課本，共近200萬字，單篇課文約360篇，約1000個課時，加上一屆又一屆12—18歲的花季少年——這就是語文教師耕耘、播種的土壤，學生在這片土壤生根、開花、結果，教師在此成長，學理在此產生。

　　其次，學理從學習中獲得。一名語文教師要想教得好，就要始終保持旺盛的求知欲，不斷學習，提高自己。學習包含兩個方面，一是向書本學習，二是向別人學習。向書本學習，就是讀書，讀古今中外教育教學經典，讀文學經典，讀文化經典，讀學術經典，用經典滋潤自己，提升自己，久而久之，很多學理就掌握了。向別人學習，包括向同事學習，向學生學習，尤其要向前輩名師名家學習，拜師學藝，少走彎路，久而久之，必然進步。

　　再次，學理從科研中獲得。教師職業生涯可分為適應期、穩定期、發展期、成熟期和卓越期五個階段。卓越期的教師已經進入科研創新階段，能提出一系列觀點主張，進而形成學理，豐富深化已有學理。盡管這樣的教師為數不多，但他們是引領語文教育教學發展進步的領軍人才，國家特別需要這樣的人才。

　　劉兆剛老師已經進入卓越期，屬于科研型教師。我讀這本書，明顯感受到劉兆剛老師的學理追求和理性自覺。他對每一篇課文的教學設計都從學理出發，有預設，有生成，他根據不同文體、不同課型遵循相應的學理，使課堂教學有所遵循，目標明確，步驟清晰，方法靈活。當然，讀這些課例不等同于到現場觀摩，我們看不到學生活生生的表現，尤其看不到學生生成的細節；但我相信，在學理觀照下，學生一定喜歡這樣的語文課，效果也一定是好的。

　　好課就是“課堂作品”，學理就體現在“課堂作品”中，會看課的教師能從課中看出背后的學理支撐。優秀教師不僅研究學理，更重要的是自覺運用學理并滲透進課中，使二者實現完美結合，這應該是“課堂作品”的一個突出特點。本書收錄劉兆剛老師15篇“課堂作品”，當我們深入閱讀課例的時候就會發現，每一個課例絕不是某個單一學理能夠涵蓋的，而是綜合運用不同的學理。

　　我在談到積累“課堂作品”的時候曾經說過，文體兼顧，課型兼備，能積累幾十篇“課堂作品”就是一個教學專家了。我期待著在不遠的將來能看到劉兆剛老師更多更好的優秀課例，更期待著廣大語文教師，尤其是青年語文教師能從本書中受到啟發，向往學理，追尋學理，掌握學理，運用學理，積極主動地積累自己的“課堂作品”，從而實現職業覺醒。

　　（作者單位：陜西師范大學文學院）

《中國教育報》2025年12月24日 第09版