清晨七點半，內蒙古鄂爾多斯市東勝區罕臺鎮的薄霧還未散盡，第四小學分校罕臺潤澤小學的農耕園里已響起笑聲。五年級的學生蹲在玉米地旁，鼻尖沾著泥土，在《作物生長觀察手冊》上認真記錄著作物的生長數據。科學老師蹲在他們身邊，指著土壤顆粒解釋本地沙質土的特性。不遠處，鄉村志愿者王振平正為西紅柿幼苗搭支架，孩子們有的幫忙拿工具，有的追問種植技巧。

　　這所鄉鎮小學也曾經歷過教育與鄉土脫節的困境。轉折始于2016年，在泊江海農耕博物館的研學活動中，孩子們對老紡車、舊犁鏵充滿好奇的提問“敲醒”了隨行的教師們。“我們總想著把城市的教育模式搬過來，卻忘了身邊就有最鮮活的教育資源。”校長王佳說。

　　為此，學校發動全體教師用三個月時間踏遍罕臺鎮的田間地頭，梳理出“自然資源”“人文資源”“發展資源”三大類鄉土資源。

　　“鄉土資源不能零散使用，得串成課程體系。”教科研主任劉宗平帶領團隊聯合老藝人、學者開發出一系列鄉土讀本：語文課引入本地作家作品，數學課組織學生調研當地特產米涼粉的銷量，科學課以罕臺濕地為案例開展生態保護實踐，音樂課開設本土漫瀚調課程……

　　教學方式的變革讓學生從被動接受者轉變為主動探究者，也讓他們主動成為家鄉的建設者。

　　“罕臺公園的水為什么有時清有時渾？”社團小隊開始了兩個月的探究之旅：檢測水質、走訪農戶、繪制宣傳海報、撰寫改善建議。

　　這樣的實踐在校園隨處可見。六年級學生團隊設計的“智能溫室大棚溫濕度調控方案”幫助農戶解決了冬季作物凍傷問題；五年級“交通小管家”項目組的信號燈優化建議被鎮上的交管部門采納……

　　“校村聯動”讓泥塑藝人、種糧大戶等定期走進校園，為學生講解相關知識。學生們自發組織“鄉土文化宣講隊”，走進養老院、村民家中，表演漫瀚調、講述家鄉變化。

　　教師們也在課程開發中“華麗轉身”。音樂老師楊如夢為上好“家鄉的音樂課程”，跟著老藝人學唱了半個月的漫瀚調；數學老師劉霞為設計“米涼粉銷量統計”課，連續一周蹲守涼粉攤記錄數據。“現在備課我們會走進田間地頭找靈感，讓課堂更具生命力。”劉霞說。

《中國教育報》2025年12月27日 第03版