在表演游戲中，幼兒通過搭、扮、調(diào)、演、觀等行為與表演內(nèi)容深度互動，經(jīng)歷體驗、理解、共情等過程，對其學(xué)習(xí)經(jīng)驗的深化具有重要價值，并能有效促進(jìn)其在游戲中的深度學(xué)習(xí)。然而在當(dāng)前實踐中，表演游戲常存在情境單薄、材料單一與教師過度主導(dǎo)等問題，這不僅影響了幼兒的參與熱情與體驗深度，也制約了其表演水平與共情能力的發(fā)展。

　　創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境、投放適宜的游戲材料、進(jìn)行有效的教師指導(dǎo)，有助于深化幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也是幫助幼兒在表演游戲中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要因素。

　　適恰情境煥發(fā)表演激情

　　幼兒的生活、活動與經(jīng)驗是連接已知與未知的橋梁，也是獲取新經(jīng)驗的基礎(chǔ)。幼兒經(jīng)驗的發(fā)展不是機械堆積或數(shù)量增加，而是流動、重組和建構(gòu)的過程。適恰的空間和情境，能夠讓幼兒煥發(fā)表演激情。

　　其一，給予幼兒充分的表演空間。表演區(qū)應(yīng)設(shè)置于較開闊的場地，具有明確的區(qū)域劃分，合理規(guī)劃表演區(qū)和觀眾區(qū)，并設(shè)置舞臺、試衣間、化妝區(qū)等功能性區(qū)域。比如，故事表演舞臺可以用同色系彩紙裝飾墻面，搭建窗口式舞臺；繪本劇場則可借助泡沫板搭建立體背景，繪制場景圖，并配置話筒供幼兒使用。

　　其二，豐盈活動情境。良好的情境能助推游戲更好地開展，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的表演情境，利用氛圍激發(fā)幼兒的表演欲望，借助情境中蘊含的問題引導(dǎo)幼兒在表演前、中、后進(jìn)行思考。

　　適宜材料擴展表演深度

　　游戲材料是幼兒開展表演的媒介，投放適宜的材料，能在拓寬表演空間的同時助推幼兒深度學(xué)習(xí)。

　　遵循差異，分層投放。根據(jù)幼兒年齡特點選擇、投放適宜的表演材料，只有適合幼兒，他們才有能力和興趣操作、支配材料，進(jìn)而通過材料在表演游戲中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

　　共同參與，有意創(chuàng)設(shè)。幼兒與教師共同合作、共同參與，可以在主題表演區(qū)開設(shè)“匠心坊”，幼兒與同伴、教師一起討論并籌備服裝道具。幼兒將所需材料列出清單，利用班級或家長資源收集材料，按照自己的設(shè)計進(jìn)行制作。

　　依據(jù)需求，細(xì)化發(fā)展。材料投放應(yīng)遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，將材料“細(xì)化”，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。可同時提供高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料：高結(jié)構(gòu)材料暗示性強，能幫助表演經(jīng)驗較弱的幼兒快速進(jìn)入角色；低結(jié)構(gòu)材料探索性強，便于幼兒自由組合、拼搭、想象。

　　適度指導(dǎo)激發(fā)表演情趣

　　教師要幫助幼兒聚焦到表演內(nèi)容上，從單一信息延伸至多元表達(dá)，可以從角色、內(nèi)容、道具等方面入手。

　　第一步：在觀察中探析表演興趣。教師在觀察中要有契機、有引領(lǐng)、有放權(quán)、有支持、有賦能、有導(dǎo)向、有觀察、有梳理。這一過程重在過程，巧在引導(dǎo)，贏在實效。如在《花木蘭》表演中，教師觀察到幼兒有表演意愿，但對故事情節(jié)的發(fā)展不熟悉。針對這一現(xiàn)象，教師首先肯定和鼓勵幼兒想表演花木蘭的想法，引導(dǎo)他們分享自己知道的花木蘭故事，同時重視利用家長資源，鼓勵幼兒通過圖書、動畫片、音頻等方式熟悉花木蘭的故事。當(dāng)教師觀察到幼兒喜歡模仿木蘭練武、打仗的情景時，及時抓住教育契機，給他們創(chuàng)造性表達(dá)和表現(xiàn)的機會，讓幼兒成為表演的主人。

　　第二步：在問題中引發(fā)表演思考。應(yīng)改變以往“教師說、幼兒做”的方式，讓幼兒站在思考的主位，圍繞表演中所出現(xiàn)的問題，通過教師反思、同伴反思、自我反思的方式，鼓勵幼兒對當(dāng)下主題表演中的場地、道具、人物、臺詞、情緒等進(jìn)行深入探討，梳理出新的表演經(jīng)驗。

　　第三步：在討論中拓寬表演見解。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自主策劃的機會與平臺，如在班級中開展“我是小編劇”活動，支持幼兒自主商議，選擇主題內(nèi)容，確定主題場景、環(huán)境，選擇主題角色、服飾、道具等，將表演的主動權(quán)交還給幼兒。

　　第四步：在評價中提升表演水平。有效的評價能拓寬幼兒的游戲思路，豐富其游戲經(jīng)驗，拓展游戲主題。一種是教師焦點式評價：教師詳細(xì)標(biāo)記某一幼兒或某一主題表演的焦點問題或探究難點，尋找有針對性的解決策略。另一種是幼兒自主式評價：引導(dǎo)幼兒通過繪畫、前書寫等表征方式反思自己在活動中遇到的問題，讓幼兒自主參與評價活動，在“反思—評價—復(fù)盤”中提升表演水平。

　　表演游戲是一種綜合性表達(dá)方式。通過豐富表演游戲的形式，投放不同層次的材料，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)幼兒主動思考、積極探索、勇于創(chuàng)新等深度學(xué)習(xí)能力，從而為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

　　（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市河山鎮(zhèn)中心幼兒園）

《中國教育報》2025年12月28日 第03版