在這個信息爆炸的時代，談?wù)撻喿x似乎既是一種堅守，也常帶有一絲無力感。我們被碎片化的資訊包圍，深度思考的時間被不斷擠壓。然而，也正因如此，對教育者而言，回歸閱讀的本真價值，探討其與個體成長、幸福人生的內(nèi)在聯(lián)系，顯得尤為迫切。

　　人的認(rèn)知框架，最初往往是單一的、扁平的。我們習(xí)慣于用自己最熟悉的“語言”去解釋世界。這種“語言”可能是一種專業(yè)的視角、一種功利的標(biāo)準(zhǔn)，或是一種固化的觀念。若僅局限于此，世界便如同一個回聲室，單調(diào)而貧瘠。

　　閱讀，是打破這種局限最有效的方式。每一本好書都像是一個獨立的文明星球，擁有其獨特的思維“語言”和認(rèn)知密碼。歷史學(xué)著作教導(dǎo)我們理解時間的縱深與因果的脈絡(luò)；科學(xué)著作揭示物質(zhì)世界的規(guī)律與結(jié)構(gòu)的精妙；哲學(xué)文本錘煉我們的邏輯與思辨；而文學(xué)與詩歌，則為我們敞開情感的汪洋與意象的星空。

　　通過廣泛的閱讀，我們實際上是在學(xué)習(xí)多種精神“語言”。這意味著，一個人既能欣賞數(shù)學(xué)公式的簡潔之美，也能在“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩句中感受到天地交融的意境；他既能用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性分析社會現(xiàn)象，也能用人文學(xué)的悲憫體察個體命運。這種“多語”能力，使我們從狹隘的認(rèn)知牢籠中解放出來，能夠在人類集體智慧的廣闊原野上自由漫步。這種智慧上的開闊與從容，賦予我們選擇的自由和精神的自由，讓我們在面對復(fù)雜世界時，不至于惶恐或偏執(zhí)，而能多一份理解與坦然。

　　然而，僅僅“聽懂”多種語言還不夠。更高層次的閱讀，不是被動的接收，而是主動的“對話”。我們的大腦不應(yīng)是知識的儲存?zhèn)}庫，而應(yīng)是一個思想交鋒、意義生成的活躍場域。

　　真正的深度閱讀，會自然引發(fā)這種“對話”。讀《論語》時，我們可能會思考其“仁愛”思想與現(xiàn)代社會契約精神如何互補(bǔ)；讀《寂靜的春天》時，我們或許會將其生態(tài)警示與當(dāng)下的科技倫理議題相聯(lián)系。這是一種將書本知識進(jìn)行“轉(zhuǎn)譯”與整合的過程：讓不同時空、不同領(lǐng)域的智慧在我們的思維中相互提問、彼此碰撞、尋求共鳴。

　　好的教育能夠引導(dǎo)和促成這種高質(zhì)量的“對話”。它引導(dǎo)學(xué)生不僅記住知識，更要讓知識“活”起來——讓道德哲學(xué)與人工智能的算法決策對話，讓古典悲劇中的人性困境與當(dāng)代社會的心理問題相互映照。通過這種持續(xù)的、內(nèi)化的對話，外在的知識被消化、吸收，并有機(jī)地融入我們自己的價值體系和認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)之中。

　　這個過程，極大地克服了現(xiàn)代人常有的精神孤獨與意義虛無感。當(dāng)我們能與人類歷史上最杰出的頭腦對話，能與多元的思想體系交流，我們便不再是世界的孤立原子，而成為意義之網(wǎng)上的一個連接點。這種深刻的歸屬感、連接感與參與感，告訴我們，我們的困惑前人已有思索，我們的創(chuàng)造將與未來共鳴。

　　閱讀與教育的終極饋贈，并非僅僅使我們成為博學(xué)的理解者或睿智的對話者，而是激勵我們成為自己人生的“創(chuàng)造者”。幸福的完滿，最終體現(xiàn)于對自我生命的主動建構(gòu)與獨特表達(dá)。

　　當(dāng)一個學(xué)生開始用從歷史中獲得的洞察來規(guī)劃自己的未來，用從文學(xué)中體悟到的共情來處理人際關(guān)系，或用從科學(xué)中學(xué)到的系統(tǒng)思維來解決現(xiàn)實問題時，他就是在進(jìn)行最真實的創(chuàng)造。他不再僅僅是知識的消費者和世界的旁觀者，而是開始書寫自己人生篇章的“作者”。這種創(chuàng)造所帶來的自我實現(xiàn)感、掌控感與內(nèi)心的堅定安寧，是幸福最成熟、最閃耀的形態(tài)。

　　閱讀、教育與幸福由此構(gòu)成了一條清晰的鏈條：閱讀是源頭活水，使我們成為“多語者”，打開視野，奠定自由之基；教育是引導(dǎo)河道，使我們成為“對話者”，融會貫通，建立意義連接；而兩者共同滋養(yǎng)的生命，終將奔涌向前，成為自己命運的“創(chuàng)造者”，在實現(xiàn)自我的同時，也為人類文明的“偉大記憶”增添新的光輝。

　　這正是我們倡導(dǎo)閱讀、深耕教育的深遠(yuǎn)意義所在。它不僅關(guān)乎知識的傳遞，更關(guān)乎心靈的喚醒與人格的塑造。愿每一位教育者都能成為“多語者”的引路人、“對話者”的催化劑、“創(chuàng)造者”的守護(hù)人。更愿每一個與書為伴的生命，都能在這場漫長而愉悅的精神跋涉中，找到屬于自己的語言，發(fā)出獨特的聲音，最終，執(zhí)筆寫下那部無可替代的人生杰作。

　　（作者系福建省廈門市海滄區(qū)教育局局長）

《中國教育報》2026年02月14日 第03版