外校學習團來訪，組內教師需要出一節課，青年教師高老師積極承擔。關于這節課，我與高老師有過多次研討，我自認為對這節課比較熟悉。高老師制作了一個精美課件，內容十分豐富，于是我打算在我的日常課上也使用這個課件。但實際情況是，課堂上的我慌慌張張，漏洞百出，有時接不上學生的話，有時點評也不到位，最后課也沒上完，我感到十分郁悶。后來，我又去聽高老師試講，高老師對課件的使用行云流水、一氣呵成，學生積極投入，師生互動良好，有效地達成了本節課的教學目標。

　　這讓我不禁反思：為什么同樣的一個課件，不同的教師使用會有如此大的差異？為什么別人的課件，哪怕質量很高，我卻用不好呢？

　　思來想去，我認為主要有以下三方面原因：

　　一是教學理念不同。一位教師擁有怎樣的教育教學理念，直接決定了他的課堂教學行為。在教學實踐中，有些教師關注課堂知識落實，那么他設計的課件可能比較注重教材內容的解讀與記憶；有些教師關注學科育人，可能在課堂上更多創設典型情境、設計思辨性問題，引導學生展開討論與交流，提升學生分析問題、解決問題的能力；還有的教師注重學科融合，那么在他的課堂上，不同學科之間知識的鏈接、拓展與補充就是家常便飯，教材內容只是課堂教學的一部分；等等。

　　可以說，每位教師拿出來的教學課件，看似是幾張幻燈片，但背后反映的是教師深層的教學理念、思想與追求。這就不難理解，當一位教師依據自己的教學理念去實施別人設計出的教學課件，不僅會感到別扭，而且也難以把他人課件中的優點發揮出來，最終導致課堂呈現“四不像”。

　　二是教學風格不同。即便一位教師的教學理念與你恰好相似，他設計出來的課件也未必適合你。原因在于不同的教師擁有不同的教學風格，不同的教學風格造就不同的教學課件。一位教師教學風格的形成，有諸多影響因素，如性格、經歷、視野、學習經驗等。所以，兩位教師可以風格相似，但沒有兩位一模一樣的教師。

　　在我認識的學科教學名師中，泰安的李欣和淄博的陳騫都是我特別喜歡的教師，他們的教學理念都很新，但教學風格各異。山東省教研員張彩霞曾在評課時這樣說：“李欣是溫柔的雨，陳騫是不羈的風，同樣精彩的課堂卻呈現出截然不同的教學風格。”

　　具體而言，有些教師特別注重與學生的對話，善于利用課堂生成，那么課件設計就傾向于簡潔，課件可能不超過10頁；有些教師特別注重思維培養，注重設計開放性、探究性的問題，給學生大量探究、討論與對話的時間，課件上總會呈現一系列相互關聯、進階的問題；還有的教師情感細膩，為學生搭建一個又一個學習支架，引導學生循序漸進、層層深入……很難說誰設計的課件更好，只能說教師風格不同，課件風格迥異。當你的獨特風格遇到了“風情萬種”，你適應了它，就沒有了自我；堅持自我，它又沒了神韻。

　　三是備課深度不同。雖然我與高老師同時在備這節課，但高老師是主講人，我是參與者。因為角色不同，我們在這節課上花費的精力、心力和時間也不同。這體現在教師對教材解讀、課標分析、學情調研、情境設計、問題引導、點評提升、過渡銜接等各個方面。高老師給我的是一個課件，打開課件，我好似看到了水面上的一座“冰山”，但可見的“冰山”下面還隱藏著巨大的“冰體結構”，這是高老師課前自主開展的深度備課。而我，看到的只有“冰山一角”，看不到完整的冰山結構。于是，我只能站在岸邊去嘗試揣測、理解“冰山”的完整樣子。說到底，同一個課件，高老師比我上得好，是因為高老師進行了深度備課，而我只是依著葫蘆畫瓢。

　　現在很多區域或學校組織集體備課，上課的效果依然不是很理想。大家提前分工，然后各自備課，按時上交課件，最后共同使用。這樣做貌似減輕了教師的備課負擔，實則是剝奪了教師深度備課的機會，導致大多數教師帶著別人的課件“似懂非懂”地上課。自己尚且還在熟悉課件之中，哪能帶著學生漸入佳境、乘風破浪呢？

　　我認為，別人的課件，只能用作教學中的參考，不能直接拿來使用。哪怕教師打算借鑒使用，也一定要進行二次備課、三次備課，嘗試融入自己的教學理念、教學風格，實現他人課件的“我化”。課堂教學沒有捷徑，要想課堂出彩，教師就需要下笨功夫，持續開展深度備課。教師的專業成長，正是在“深度備課—課堂教學—課后反思”這一循環中得以實現。

　　（作者單位：山東大學附屬中學）

《中國教育報》2026年03月23日 第06版