南京信息職院人工智能學(xué)院教師（右二）指導(dǎo)學(xué)生完成虛擬化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與配置。學(xué)校供圖

　　在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與數(shù)字產(chǎn)業(yè)化深度融合的時代背景下，數(shù)字經(jīng)濟(jì)正成為驅(qū)動國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎。高職計算機專業(yè)作為培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用型人才的主陣地，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到產(chǎn)業(yè)升級與國家數(shù)字戰(zhàn)略的落地成效。為此，筆者所在學(xué)校聯(lián)合東軟等頭部企業(yè)共建“數(shù)字工坊”，以思政素養(yǎng)與思維能力為核心打造“雙思牽引”培養(yǎng)體系，推動思政育人與專業(yè)育人深度融合、工具性思維與價值性思維協(xié)同培育，實現(xiàn)了從“重技能”到“德技雙修”、從“碎片教學(xué)”到“系統(tǒng)育人”的轉(zhuǎn)型升級。

　　以思政素養(yǎng)為牽引，筑牢數(shù)字工匠價值根基

　　將思政素養(yǎng)培育貫穿人才培養(yǎng)全過程，是“雙思牽引”體系的首要目標(biāo)。高職計算機專業(yè)人才是數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一線實踐者，其政治立場、價值觀念、職業(yè)操守直接影響技術(shù)應(yīng)用方向與產(chǎn)業(yè)生態(tài)健康。為此，學(xué)校構(gòu)建起覆蓋國家、社會、個人三個層面的思政培育譜系，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中樹立正確國家觀、職業(yè)觀、人生觀，厚植家國情懷，涵養(yǎng)職業(yè)精神，踐行社會責(zé)任。

　　在國家觀培育上，將愛國主義教育、文化自信融入專業(yè)教學(xué)，舉辦“向陽花講堂”，傳播“向陽、向上、向心、向群”的文化理念，培育學(xué)生“技術(shù)自信、技能自強、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、應(yīng)用創(chuàng)新”的專業(yè)品格。結(jié)合計算機專業(yè)特點，開展“國產(chǎn)科技進(jìn)校園”“數(shù)字技術(shù)助力國家發(fā)展”等主題活動，讓學(xué)生在接觸華為等國產(chǎn)科技企業(yè)項目的過程中，感受我國數(shù)字技術(shù)的發(fā)展成就，樹立科技自立自強的堅定信念。

　　在職業(yè)觀培育上，依托數(shù)字工坊校企協(xié)同育人平臺，讓學(xué)生全程參與企業(yè)真實項目開發(fā)，從需求分析、代碼編寫到測試運維、項目交付，在實景實戰(zhàn)中理解項目管理規(guī)范、團(tuán)隊協(xié)作要義，培養(yǎng)精益求精的職業(yè)素養(yǎng)和攻堅克難的職業(yè)精神。將職業(yè)素養(yǎng)融入課程體系與項目評價，把團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)納入學(xué)生綜合評價指標(biāo)，讓學(xué)生在項目實踐中樹立“技能報國、匠心筑夢”的職業(yè)追求。

　　在人生觀培育上，將數(shù)字技能與人生價值、數(shù)字倫理有機融合，打造“黨課講倫理、工坊練技藝、志愿強服務(wù)、文化塑品格”的立體化培育模式。組建國家級鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)團(tuán)等，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于鄉(xiāng)村振興、社區(qū)服務(wù)、非遺保護(hù)等社會實踐，在“做中學(xué)”中感悟數(shù)字化時代的人生成長方向，理解數(shù)字技術(shù)的社會價值。在項目開發(fā)中融入數(shù)字倫理教育，針對數(shù)據(jù)安全、信息脫敏、網(wǎng)絡(luò)防護(hù)等專業(yè)問題，開展專題倫理研討，讓學(xué)生樹立正確的數(shù)字倫理觀，在職業(yè)生涯中始終踐行社會責(zé)任。

　　以思維能力為牽引，錘煉數(shù)字工匠專業(yè)本領(lǐng)

　　在數(shù)字技術(shù)迭代加速、產(chǎn)業(yè)場景不斷創(chuàng)新的背景下，高職計算機人才不僅需要掌握扎實的專業(yè)技能，更需要具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思維能力。學(xué)校分層培育學(xué)生的專業(yè)思維與跨學(xué)科創(chuàng)新思維，構(gòu)建起思維能力培養(yǎng)譜系，實現(xiàn)從“會用技術(shù)”到“善用技術(shù)”的跨越。

　　專業(yè)思維的培育，聚焦計算機專業(yè)的核心能力，圍繞算法應(yīng)用、場景建模、迭代優(yōu)化、數(shù)字倫理等關(guān)鍵維度，讓學(xué)生掌握專業(yè)問題的分析方法和解決路徑。依托數(shù)字工坊搭建的技術(shù)基礎(chǔ)、技能復(fù)合、生產(chǎn)交付三階項目化課程體系，將企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、行業(yè)競賽項目、真實生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓學(xué)生在項目實踐中錘煉專業(yè)思維。在技術(shù)基礎(chǔ)階段，通過Python自動化運維等數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)項目，培養(yǎng)學(xué)生的算法應(yīng)用能力和基礎(chǔ)建模能力；在技能復(fù)合階段，將職業(yè)技能大賽、國創(chuàng)賽等競賽項目和企業(yè)微項目轉(zhuǎn)化為技能復(fù)合項目，培養(yǎng)學(xué)生的場景建模能力和迭代優(yōu)化能力；在生產(chǎn)交付階段，以東軟“智慧城市”系列APP等真實生產(chǎn)項目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程化思維和數(shù)字倫理思維，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

　　跨學(xué)科創(chuàng)新思維的培育，聚焦學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，圍繞形象思維、批判性思維、發(fā)散性思維等維度，打破專業(yè)壁壘，推動數(shù)字技術(shù)與多學(xué)科、多場景的融合創(chuàng)新。在項目設(shè)計中，融入鄉(xiāng)村振興、非遺保護(hù)、智慧城市等多元場景，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，學(xué)會從不同角度思考問題，培養(yǎng)形象思維和發(fā)散性思維。在項目實施中，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有技術(shù)方案、項目設(shè)計提出問題和優(yōu)化建議，通過小組研討、方案論證、迭代修改等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會在質(zhì)疑中思考、在思考中創(chuàng)新。同時，將大學(xué)生創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，通過孵化雙創(chuàng)項目、培育創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，讓創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)新成果，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

　　（作者單位：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《中國教育報》2026年03月25日 第11版