李維 貴州師范大學教育學院 副教授

　　新聞回放

　　近日，不少大學開設的公共課因為增設實踐環節而深受歡迎。例如，浙江大學的“休閑運動與幸福力探索實踐”課程，以水上運動、手工造船為載體，讓同學們在團隊協作、社交互動中理解人際關系。北京理工大學“化妝品中的化學”通識課，專門拿出6學時進行實踐操作，讓學生DIY化妝品。

　　主持人語

　　當公共課走向“實踐”，知識學習便轉化為可知其理、可感其妙、可悟其趣的真實體驗，這也是高校課程改革的一次生動實踐。本期三名同學不同視角的評論文章，讓我們看到這類公共課的創新性、趣味性及有用性。期待更多公共課堂成為學生成長發展的沃土。

　　增設實踐環節的公共課為何受熱捧

　　郭仕美

　　當口紅從燒杯里誕生，當協作的汗水凝結成友誼的小船，知識便不再是書本上冰冷的抽象符號，而成為可感、可觸、可用的鮮活體驗。增設實踐環節的公共課在大學校園走紅，正是因為它精準擊中了當代大學生對“有溫度、有價值”學習的深層渴望。

　　長期以來，我們習慣于在課本中鉆研公式原理，卻常常困惑于這些知識的現實意義。北京理工大學的“化妝品中的化學”給出了生動答案：學了表面活性劑，就能親手制作護膚品；弄懂了乳化原理，便能理性看待化妝品成分。當抽象理論轉化為手中的成果，當課堂所學能指導日常生活消費，學習的成就感油然而生。

　　課堂中的實踐環節豐富了學習體驗。當傳統公共課還習慣于在大教室里傳授知識時，浙大的“休閑運動與幸福力探索實踐”公共課，卻把課堂搬到了水上，讓同學們一起造船、劃行，在協作中體會親密關系的本質。這種體驗式學習，讓知識不再冰冷，而是與情感、社交、自我成長深度綁定。面對充滿壓力的學習生活，增設實踐環節的公共課能讓同學們放松下來，在動手與互動中重新找回學習的初心——那種純粹因為好奇、因為喜歡而探索的快樂。

　　往更深層看，這類公共課的走紅也折射出高校教學改革的新趨勢。增設實踐環節的公共課以學生為中心，打破了理論與應用的壁壘，用更符合學生認知規律的方式讓知識“活”起來。當學生從被動的聽眾轉變為主動的探索者，課堂便真正實現了從教到學的轉變。這不僅是教學方法的創新，更是教育回歸育人本質的生動體現。

　　（作者系貴州師范大學教育學院碩士研究生）

　　把大學公共課上得有趣又有用

　　何華鳳

　　近日，不少高校的公共課因增設實踐環節走紅。從教師視角看，把大學公共課上得有趣又有用，關鍵在于以學生需求為中心，把實踐做深、把內容做活、把價值做實。

　　教師先要讀懂學生需求，讓課堂“接地氣”。教師要嘗試把抽象理論轉化為學生可參與、可體驗、可應用的真實任務，注重知識與現實生活的聯系，幫助學生解決現實問題。例如，浙江大學開設的“休閑運動與幸福力探索實踐”公共課，教師以水上運動、手工造船為載體，將幸福教育、身心健康教育融入實踐環節。學生在動手與交流中緩解身心壓力，獲得幸福感知與創造的能力。

　　教師還要創新教學模式，讓課堂“活起來”。單一的知識講授已經無法滿足當代學生學習的需求，有趣的課堂應是情境式、互動式與探究式的教學活動。設計大學公共課時，教師可以積極構建“理論—實踐—應用”閉環式教學體系，將基礎理論教學與實踐操作相結合，在講授專業知識時融入生活案例，讓課堂充滿實用性與趣味性。同時，教師要發揮自身優勢，結合學情設計由淺入深的教學任務鏈，通過成果展示、小組互評等評價方式，讓學生在主動探究中真正實現“愿學、善學、樂學”。

　　教師要堅持價值引領，讓課堂“有溫度”。在高校公共課中，無論是通過融入實踐環節培養學生的團隊精神與幸福感知力，還是涵養其理性思維與科學精神，本質都是落實教育立德樹人根本任務。教師要善于挖掘公共課堂中的育人元素，將家國情懷、團隊精神、責任意識與健康生活理念等融入課堂教學，實現知識傳授與價值引領的統一，讓大學公共課成為培根鑄魂、啟智潤心的育人陣地。

　　（作者系貴州師范大學教育學院碩士研究生）

　　增強大學公共課的“實踐活力”

　　高雨香

　　如今，融入實踐要素、注重真實場景應用的公共課備受大學生喜愛。這一現象提醒高校在課程改革中，要增強課程的“實踐活力”，從更多關注學生理論知識儲備轉向注重學生綜合能力的發展。

　　無論是北京理工大學的“化妝品中的化學”課程，還是浙江大學“休閑運動與幸福力探索實踐”課程，相較于傳統課堂，它們更強調理論的場景應用以及學生的學習體驗，為學生提供動手操作的實踐機會。其實，除了提升學生綜合能力發展水平，實踐環節還可以成為學生紓解壓力、釋放情緒的重要窗口。這也是此類課程備受歡迎的重要原因。

　　在推動公共課融入實踐環節的基礎上，高校還可以積極拓展公共課程開展場景應用的多元化，如打造“田野課堂”，拓展學習場域；建設“校企協同實踐基地”，豐富課程實踐載體；設立“項目式學習工作坊”，豐富課程內容探究性實踐活動。同時，高校還需要利用評價的指揮棒作用，有序推動公共課程與實踐要素有機結合，通過完善動態評價機制，確保實踐要素、實踐場景有序進入公共課堂，增強公共課堂的“實踐活力”。

　　增設實踐環節的公共課走紅不是偶然，是高校積極推進課程改革的務實舉措。學校在課程設計上勇于創新，在管理服務上持續優化，更多啟迪智慧、錘煉能力的公共“金課”將不斷涌現出來。

　　（作者系貴州師范大學教育學院碩士研究生）

《中國教育報》2026年04月06日 第02版