《專題讀寫課：打破閱讀與寫作的藩籬》 徐飛 著 華東師范大學(xué)出版社

　　培根曾將知識分子分成螞蟻型、蜘蛛型和蜜蜂型三種類型，并指出各自特點(diǎn)：螞蟻型只是盲目地堆積材料；蜘蛛型是主觀隨意地創(chuàng)造體系；蜜蜂型則能從外界廣泛采集材料，并且運(yùn)用自己的力量對這些材料進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化和消化，最終創(chuàng)造出具有價值的成果。如果對應(yīng)閱讀與寫作的關(guān)系，螞蟻型是只讀不寫，蜘蛛型是只寫不讀，而蜜蜂型則是讀寫共生。

　　“讀寫共生”這個概念由我的師父黃厚江老師提出，是其共生教學(xué)中的重要理念與基本策略。“讀寫共生”就是通過讀與寫的不斷往復(fù)，在信息的輸入、輸出的轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)言意共生，進(jìn)而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。從信息傳播學(xué)的角度看，閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出，有了信息的輸入與輸出，讀者才能深度理解信息。以“輸出”倒逼“輸入”，通過“輸入—篩選—理解—消化—吸收—整合—輸出”之后，才能將知識真正內(nèi)化于己。持續(xù)輸入，且保持輸出。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，就是將閱讀所得加以重新表述，在這個過程中內(nèi)化為語文素養(yǎng)。讀寫共生強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作彼此互嵌、相融共生，在相互作用的過程中走向深刻。

　　我們還可以將“專題讀寫”比作鉆石。“專題讀寫”的全稱是“專題式讀寫共生”，“專題”是其基本形態(tài)。就其本質(zhì)而言，“專題”是一種組織關(guān)系，一旦組織關(guān)系發(fā)生變化，事物的性質(zhì)就會發(fā)生變化。恰如鉆石與石墨，二者均由碳元素組成，但鉆石中的碳原子是以正四面體結(jié)構(gòu)排列，每個碳原子與周圍四個碳原子構(gòu)成三維立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而石墨的碳原子則以平面六邊形層狀排列，層與層之間易滑動。因而，鉆石的硬度極高，是自然界最硬的物質(zhì)，而石墨則質(zhì)軟不硬。從某種意義上說，世界不是由原子構(gòu)成的，而是由關(guān)系構(gòu)成的。關(guān)系，應(yīng)成為我們的主要研究對象。研究專題讀寫教學(xué)，既要研究言意轉(zhuǎn)化的關(guān)系、閱讀與寫作的關(guān)系、專題實(shí)施與素養(yǎng)形成的關(guān)系，也要研究專題之間的關(guān)系及專題內(nèi)部的關(guān)系。比如，我們在確定專題讀寫的教學(xué)體系時，應(yīng)綜合人文主題、寫作要素與專題任務(wù)等進(jìn)行立體式構(gòu)建。

　　關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系，作家畢飛宇說：“寫作是支箭，閱讀是把弓。”高萬祥老師說：“寫作是閱讀下的蛋。”這兩個比喻更側(cè)重于閱讀之于寫作的價值而言，但在我看來，寫作對閱讀也不無裨益。我經(jīng)常說：“寫作是呼，閱讀是吸。”未經(jīng)寫作表述的閱讀是膚淺的，而未受閱讀滋養(yǎng)的寫作是貧瘠的。我更看重“呼吸”這個隱喻的原因是，呼吸是我們須臾不可或缺的，呼吸構(gòu)成了我們的生命本身。呼吸講究節(jié)奏與韻律，有規(guī)律的深呼吸，有利于身心健康。往深處說，呼吸是“養(yǎng)氣”的基礎(chǔ)。我們在文字間自由呼吸，就是吞吐天地宇宙，涵養(yǎng)生命的氣象。

　　崔允漷教授曾將“大單元教學(xué)”比作“課程細(xì)胞”。他認(rèn)為，大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件、一個完整的學(xué)習(xí)故事，也是一個微課程。或者說，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。這表明“課程細(xì)胞”是對大單元教學(xué)特性的一種描述，強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)不是原有知識點(diǎn)的簡單相加，而是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的基本單位和重要路徑。我之所以借助“細(xì)胞”這一隱喻，既突出其學(xué)科育人的有機(jī)性，更突出其構(gòu)成生命體的小微性。近年來，在“大單元”轟轟烈烈的推進(jìn)過程中，我更提倡“微專題”。我并不反對“大單元”，相反我理解并支持“大單元”的設(shè)計初衷，“大單元”有利于克服單篇零散教學(xué)的弊端，發(fā)揮統(tǒng)整綜效的功效，但在實(shí)際操作中往往難以落地。于是，我提出“用微專題讓大單元走進(jìn)真實(shí)課堂”。關(guān)于“微專題”，在此書第四章第一節(jié)“小微化原則”中有專門講述。

　　寫這篇序言的時候，我正在西南大學(xué)參加“蘇教名家”暑期學(xué)術(shù)周培訓(xùn)。來重慶，不可錯過火鍋。我們的專題讀寫教研之路用“火鍋”形容也未嘗不可。正是各種佐料的聚合，才有了舌尖上的麻辣鮮香。專題讀寫，不是一個人的研究，而是一群人的成果。我曾在蘇州工業(yè)園區(qū)擔(dān)任6年中學(xué)語文教研員，曾在多所學(xué)校進(jìn)行了專題讀寫教學(xué)的試點(diǎn)研究，并指導(dǎo)教師將教學(xué)案例及時轉(zhuǎn)化為論文，先后發(fā)表10余篇，我從中挑選了7篇收入此書。

　　吃火鍋，先選鍋底。有了那一鍋醇厚的紅湯，才有了各種食材的美味四溢。專題讀寫也如鍋底，永遠(yuǎn)以開放的姿態(tài)接納投入的食材。在新時代、新課標(biāo)背景下，專題讀寫如何與人工智能深度融合？在專題讀寫中如何實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)？認(rèn)知科學(xué)如何賦能專題讀寫？鍋底在召喚食材，專題讀寫也期待著更多的新質(zhì)融入。

　　我一直很慶幸，此生教語文。因為語文已成為我的生活方式，就像呼吸一樣自然。專題讀寫是我20多年教學(xué)研究的聚焦點(diǎn)。淺淺幾鍬，只是流出了一眼泉水，但我似乎聽到了地底洶涌的海濤。

　　（作者系特級教師；本文系《專題讀寫課》自序，有刪節(jié)）

《中國教育報》2026年04月08日 第10版