近日，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)了《“人工智能+教育”行動計劃》，明確提出“提高廣大教師的智能素養(yǎng)與技能”。聯(lián)合國教科文組織將教師數(shù)字與人工智能素養(yǎng)列為實現(xiàn)“教育2030行動框架”的核心內(nèi)容；歐盟推出《歐盟教育工作者數(shù)字勝任力框架》，將數(shù)智素養(yǎng)置于教育戰(zhàn)略重要位置。數(shù)智浪潮席卷而來，教師應如何重新定位自身角色？怎樣構建新型素養(yǎng)體系？全球多個國家和國際組織在教師教育和教師培訓方面開展的長期探索，可以為我們帶來一定啟示。

　　由教授者向引領者的角色轉型

　　數(shù)智技術賦能下的知識教育越來越開放多元，學習場域無邊界化、學習能力自組織化、學習資源豐富化、學習需求個性化、學習課堂融合化等多重因素疊加，教師的職責將超越知識傳授本身，轉向引領和激發(fā)學生學習能力。

　　從教師與學生的關系來看，數(shù)字時代的學習過程是泛在的、終身的，不拘泥于傳統(tǒng)的固定化教學場域，教學結構將由單向輸出變成網(wǎng)狀建構。2025年5月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)布的《教學羅盤：重新構想教師作為課程變革的推動者》提出，要轉變傳統(tǒng)的、自上而下的教學方法，賦權教師作為學習的共同設計者、適應性專家和變革的推動者。新加坡在2023年發(fā)布的《2030年教育科技總體規(guī)劃》中，也強調教師要實現(xiàn)從“知識的權威傳道者”向“學習的首席設計師”、從“學科領域的專才”向“跨界融合的策展人”等身份轉換。

　　從教師與機器的關系來看，培育兼具智能素養(yǎng)與教育智慧的未來教師，需發(fā)揮數(shù)智技術的疊加、聚合和倍增效應，但保持教師的教學主導地位。歐盟發(fā)布《人工智能與教育：以教師為中心的安全與健康方法》等指導框架，強調教師在數(shù)智教育中不僅是知識傳遞者，也是技術整合的關鍵執(zhí)行者。教育系統(tǒng)的數(shù)智技術整合和運用要以教師為中心。數(shù)智技術及其應用不應被視作教師替代品，而應作為輔助工具，通過人機協(xié)同達成教育目標。在未來“人機共教、人機協(xié)作、人機共生”的教育新場景中，硬性知識傳授工作將逐步轉交于人工智能機器，而人類教師則注重學生高階思維、數(shù)智情感、技術倫理等軟性知識的培養(yǎng)和建構。

　　由專業(yè)型向復合型的素養(yǎng)重構

　　教育數(shù)智化轉型帶來的教育生態(tài)全局性變革要求提升教師數(shù)智素養(yǎng)，加快教育轉型升級。世界多個國家和國際組織立足不同視角，出臺了一系列有關培養(yǎng)教師數(shù)智素養(yǎng)的政策文件。雖然關于教師“數(shù)智素養(yǎng)”尚未有明確統(tǒng)一的定義，但毋庸置疑的是，它應包含教師數(shù)智生存所需的知識、技能和態(tài)度以及面向數(shù)智社會的教育理念、目標、方法和評價等復合型能力。

　　突出教育教學專業(yè)性素養(yǎng)。歐盟發(fā)布的《歐盟教育工作者數(shù)字勝任力框架》是學界普遍借鑒的數(shù)智教育框架，其將教師數(shù)智素養(yǎng)劃分為專業(yè)參與、數(shù)字資源、教與學、評估、賦能學習者等不同方面。不同于以往的工具性素養(yǎng)，該框架顯著降低了對教師的知識積累要求，突出教師對學生數(shù)智生存的教育引領力。

　　注重技術應用融合性素養(yǎng)。數(shù)智教育具有典型的開放性和自組織特征。教師將數(shù)智技術應用于學科教學實踐的能力成為教育轉型的重要內(nèi)容。西班牙發(fā)布的《教師通用數(shù)字勝任力框架》在信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、問題解決能力等維度都強調要推動技術應用與專業(yè)教學融合。

　　強化價值領導共生型素養(yǎng)。數(shù)智技術打破了傳統(tǒng)的師生二元結構，并構建出教師、機器與學生三元教學關系。面對機器的數(shù)據(jù)優(yōu)勢，教師在數(shù)智倫理中的價值把關能力至關重要。為此，歐盟發(fā)布《提升教師信息甄別能力與數(shù)字素養(yǎng)指南》，指導教師養(yǎng)成批判性和負責任地使用數(shù)字技術的能力。

　　由知識化向場景化的路徑展開

　　教師數(shù)智素養(yǎng)不僅涉及知識、技能、態(tài)度維度，還具有極強的實踐性、情境性、個性化和動態(tài)發(fā)展性。世界多個國家已認識到傳統(tǒng)的集中式、統(tǒng)一化、短期性、離境式培訓無法實現(xiàn)教師數(shù)智素養(yǎng)的有效提升，當前正在探索多元路徑，讓素養(yǎng)建構根植于數(shù)智生活和教育實踐。

　　一是建立全周期的素養(yǎng)培訓體系。面對數(shù)智教育轉型，教育主管部門應強化職前職后教師全周期發(fā)展，基于數(shù)智素養(yǎng)框架，對教師教育和培訓進行規(guī)范化、體系化設計和實施，確保教師數(shù)智素養(yǎng)朝著正確的目標和方向發(fā)展。法國、斯洛文尼亞、意大利、愛爾蘭和盧森堡聯(lián)合實施教師人工智能項目，通過慕課、教科書和混合培訓課程等多種方式為教師量身定制培訓課程。韓國制定教師數(shù)智素養(yǎng)實施標準，為培訓、評價、考核、認證等工作提供具有可操作性的示范指導；同時關注教師群體多樣性，分層分類制定適合中小學教師、職校教師、高校教師的數(shù)智素養(yǎng)提升方案。

　　二是建立全要素的數(shù)智應用場景。數(shù)智技術有效賦能教學場景，是教師開展數(shù)智化教學的重要環(huán)境保障，也是教師不斷提升數(shù)智素養(yǎng)的重要支撐。盡管歐洲國家的教育硬件設施已較為完備，但仍將建設世界一流的數(shù)智基礎設施作為數(shù)字教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略支撐。聯(lián)合國教科文組織創(chuàng)建了“共享開放式教育資源”數(shù)據(jù)庫，包含了課程評估、教學方法、通信技術、組織管理、專業(yè)學習等內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要檢索相關的開放課件資源，通過學習提升自身數(shù)智素養(yǎng)。

　　三是建立全域性的教育實踐網(wǎng)絡。數(shù)智教育具有典型的開放性特征，培育教師數(shù)智素養(yǎng)需要各方協(xié)同行動，鼓勵多元主體參與，讓教師在人工智能實踐中形成數(shù)智素養(yǎng)。企業(yè)或社會機構可以利用特有的資源，積極參與并組織各類活動，以多樣化形式培養(yǎng)教師數(shù)智素養(yǎng)。例如，微軟等企業(yè)作為聯(lián)合國教科文組織的重要合作伙伴，參與編制了《教師信息和通信技術能力框架》，并根據(jù)能力框架開發(fā)了“技術與教學”課程，在埃及、俄羅斯、南非和突尼斯等多個國家實施。

　　（作者單位：蘇州工學院高等教育研究協(xié)同創(chuàng)新中心，宋佳玲系該中心特聘研究員）

《中國教育報》2026年04月16日 第09版