健全學校家庭社會協同育人機制是黨中央、國務院作出的重大決策部署，推進校家社協同育人“教聯體”建設、構建協同育人新機制，是促進青少年健康成長和全面發展的重要內容。2025年10月28日，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》正式發布，再次強調健全學校家庭社會協同育人機制。2026年教育工作會議指出，2025年“教聯體”建設覆蓋全國60%以上縣區；“十五五”時期仍需進一步加強“教聯體”建設，社會協同推動問題解決。中國教育新聞網聯合中國民族教育雜志推出本期“教育圓桌派”，邀請全國政協委員、學校和園所管理者，圍繞校家社協同育人機制建設、增強協同育人的精準性與有效性等話題展開深度探討。

主持人：

《中國民族教育》記者 吳紹芬

本期嘉賓：

賀穎春 全國政協委員、甘肅省肅南裕固族自治縣第三中學副校長

劉華平 云南省昆明市盤龍區龍泉小學黨支部書記、校長

陳函 四川省廣漢中學學生發展處主任、團委書記

王寧 山西省長治市平順縣啟明星幼兒園副園長

方麗麗 貴州省望謨縣樂元鎮中心幼兒園副園長

本期策劃：

中國教育新聞網執行總編 段風華

明晰協同育人目標，破解育人核心難題

記者：國家層面大力推動校家社協同育人，各地也積極響應。你們認為推動校家社協同育人的主要目標是什么？契合國家政策導向，應堅持怎樣的辦學理念？

賀穎春：甘肅省肅南裕固族自治縣立足區域文化與祁連山生態特色，走質量立教、特色興校、數字賦能、校家社協同之路。在辦學過程中，我們堅持以學生為中心、以教師為根本、以本土為根基，把民族團結進步教育、生態教育、文化傳承融入辦學全過程，努力辦好公平普惠、特色鮮明、人民滿意的縣域現代教育。

劉華平：我們龍泉小學在云南省昆明市盤龍區，隨遷子女占比 93%，面臨家庭教育薄弱、協同機制不暢等問題，核心驅動力是破解隨遷子女優質教育難題，呼應教育公平戰略。目標是構建政府主導、學校牽頭、社會參與的協同育人共同體，彌補家庭教育短板。

陳函：《中華人民共和國家庭教育促進法》明確了校家社共育的責任。在我們看來，家庭與學校如同緊密交織的經緯線，共同編織著學生成長的藍圖。所以，我們要以新時代育人使命為導向，依法將協同育人作為教育高質量發展重點，創建“家校同心圓”家長學校，打造“家校同心圓、家長班級課”模式，讓家長從“旁觀者”變為“同盟軍”，凝聚家校育人力量。

王寧：我們要緊扣《中華人民共和國家庭教育促進法》的精神，以破解學前教育“家園溝通不深、資源整合不優”難題為核心，將平順縣紅色資源轉化為教育養分，構建扎根本土的協同育人新生態。

方麗麗：我們立足貴州大山深處，以服務留守兒童和民族地區兒童為驅動力，契合鄉村振興與文化傳承政策，構建“三維艙”模式，聯結家庭、社區與幼兒園，讓生活與自然成為課堂。

建立長效工作機制，實現校家社真聯動長合作

記者：在構建協同育人組織框架和保障機制方面，您的學校或園所有哪些具體做法或者可以復制的經驗？

賀穎春：在家校聯動上，我們健全三級家委會，規范家長學校（每學期≥6學時培訓），設立家長開放日，開展線上線下全員家訪并建立“一生一檔”，組建家長志愿者聯盟。在校社協同上，推進村、鎮、警、校四方聯動，聘請法治安全副校長，共建護學崗；引入非遺傳承人、專家等入校授課，開發特色校本課程；對接圖書館、紀念館等建立實踐基地，打造“三公里教育圈”，開展社區共育項目與暑期托管服務。

劉華平：我們構建了“三維聯動”框架，夯實協同育人基礎。一是健全校級領導小組與專項工作組，建立與街道、公安、省農科院等科研單位的“月度聯席會+季度推進會”議事機制，形成育人合力。二是暢通家校溝通機制，實施“黨員聯萬家+教師訪千家”全員深度家訪，建立學生動態成長檔案，并打造“家校云課堂”線上平臺。三是深化社校融合，引入專業力量進校園，在社區設立家庭教育服務點。在保障機制方面，實施“四力聚合”行動策略，通過強化組織保障力、打造課程供給力、提升服務精準力、擴大經驗輻射力，制定《協同育人章程》等 10項制度，并將相關工作納入教師考核。構建“普及+進階+精準”三級家長課程體系；提升服務精準力，學校研發的相關課程入選“云南省家庭教育資源庫”。

陳函：通過建立學校、年級、班級三級 “家校同心圓”工作體系，將家長學校納入學校治理體系，建立課程實施、考勤、評價機制，通過問卷、座談持續優化課程。

王寧：成立家長委員會、膳食委員會及監督委員會，讓家長參與幼兒園規劃與管理；設立“每周三家長陪餐日”“每周四園長開放日”，搭建常態化溝通平臺。

方麗麗：以鄉土化載體構建聯動機制，通過“火塘夜話”凝聚祖輩智慧、“云端傳聲筒”連接外出父母、“問題口袋”“矛盾調解角”解決實際問題，將農技站、手藝人等社區資源納入“社區艙”教學體系。

打造特色課程體系，強化資源供給滋養成長

記者：面向家長的指導課程和特色育人活動是校家社協同育人的重要內容。你們是如何設計并實施相關課程與活動的？又有何特色？

賀穎春：立足鑄牢中華民族共同體意識與本土資源育人，我們開發了特色融合課程，將裕固族民歌、刺繡等融入教學，開展 “石榴籽一家親”等活動；聯動生態保護站開展環保實踐，厚植生態與家國情懷；聯合多方力量實現對留守兒童、困境兒童的精準幫扶與心理疏導全覆蓋。

劉華平：構建“普及+進階+精準”三級家長課程體系，“紅心大講堂”面向全體，“智慧父母研修班”提供72課時進階學習，年均 40余場專題沙龍開展精準輔導；與省農科院合作開發“植物王國探秘”等特色實踐課程。

陳函：“家長班級課”涵蓋心理、親子關系等領域，依托《父母課堂》及區域課程，自主開發《家校同心圓》校本課程（使用率100%）；近三年收集精選家校文章上萬篇并編印成冊，部分被國家級刊物采用；常態化開展家風主題活動與“三好”評選。

王寧：課程植根本土，組織親子開展本土研學，走進黨參基地、紅色展館；結合時節文化舉辦游園會、親子運動會，將本土知識融入活動；家長座談會聚焦本土食材營養等接地氣話題，邀請本地家長分享經驗。

方麗麗：課程源于自然與生活，引導孩子依據“山野資源圖”探究自然，在農技站學習傳統農耕，在歌節傳唱新編山歌；開展“村寨改造家”“三色背簍”等活動，將手工、自然探究與社區生活融合。

聚焦特殊群體關懷，彰顯協同育人精準實效

記者：面對隨遷子女、留守兒童及特殊需要兒童，協同育人如何體現精準性和有效性？

賀穎春：堅持精準識別、一人一檔、分類施策，建立摸排與動態管理機制，摸清兒童底數；落實全員家訪，打通家校聯系 “最后一公里”；健全分層幫扶機制，通過教師包聯、政策兜底等開展學業輔導與生活照料；強化心理健康教育，配齊專兼職心理教師，開展疏導與干預；實施個性化教育，聯合教育、民政等部門構建全鏈條關愛體系。

劉華平：我們對特殊需要兒童實施“一生一策”，建立“‘1+1+X’幫扶機制（1名教師+1名志愿者+X名專業人員）”；升級心理咨詢室，每年個體輔導超過 50人次；結合家長工作特點，通過線上平臺開展靈活化活動，聯合交警設立護學崗保障安全。

陳函：課程聚焦青春期心理、親子關系等共性難點，通過專業講授指導家長；開展“百名教師進千戶”家訪，建立常態化溝通機制，及時掌握特殊需求兒童的情況并提供針對性指導。

王寧：我們通過專題座談（如幼小銜接、入園焦慮）來系統回應特定年齡段家長群體的共性困惑。在個別幼兒行為習慣養成上，我們采取家園同步的策略，在園內樹立榜樣、及時表揚，在家鼓勵參與家務，并保持家園反饋的一致性。

方麗麗：我們的整個模式就是為留守兒童和民族地區兒童量身打造的。“家庭艙”通過“火塘夜話”激活隔代教育，通過“云端傳聲筒”維系親子情感。“社區艙”讓村寨老人、手藝人成為教育者。對于孤獨癥等特殊需要兒童，我們善于發現其興趣點（如蠟染），引入社區藝人進行個性化引導，幫助他在傳統文化中找到表達和自信。有家長在微信群里感慨：這才是教育該有的樣子——不在高樓里，在生活里；不在書本里，在心窩里。

數字化賦能創新溝通，拓寬協同育人時空邊界

記者：人工智能時代，如何利用數字技術拓寬協同育人的渠道和時空？

賀穎春：搭建智慧教育系統、班級群等線上協同平臺，實現全天候無障礙溝通；開放成都七中網絡直錄播課程，共享優質教育資源；打造線上家長學校，通過微課、直播開展家庭教育指導；拓展數字育人場景，運用線上心理測評、云端研學豐富載體；建立數字化成長檔案，實現學生精準畫像與施策。

劉華平：建設“家校云課堂”線上平臺，每月開展2期育兒沙龍，累計覆蓋800余人次家長，突破時間與地域限制。

陳函：采用線上線下結合授課方式，打造 “家長在線”共育陣地；根據家長反饋優化課程，增加學科學習技巧等線上講解內容。

方麗麗：通過“云端傳聲筒”，借助公益Wi-Fi和短視頻，實現孩子與外出父母的可視化連接；大型活動采用直播形式，讓遠方家長實時參與互動，消弭地理隔閡。

記者：目前，你們的這些實踐產生了怎樣的效果？

賀穎春：形成多方聯動的育人格局，學生行為、學業、心理狀況顯著改善，特殊群體得到全方位關愛；家長育人素養提升，家校溝通順暢，社會參與教育積極性提高；數字化平臺實現優質資源城鄉共享，鑄牢中華民族共同體意識成效突出，肅南裕固族自治縣成功創建國家義務教育優質均衡發展縣和學前教育普及普惠縣，模式為西部民族地區提供實踐樣本，輻射周邊學校發展。

劉華平：家長支持率升至 95%，活動參與率從 35%提升至 62%，家校矛盾下降 60%；特殊需要兒童行為習慣改善率超 92%，學業合格率提升 18個百分點；模式被區內 5所學校借鑒，課程入選省級資源庫，學校獲評市級特色學校。

陳函：家長滿意度大幅提升，學生綜合素質與學業成績顯著進步；“家校同心圓”形成社會影響力，吸引周邊學校交流學習，為區域教育提供可借鑒模式。

王寧：家園協同氛圍濃厚，家長對本土化教育認可度超 98%，家園矛盾發生率低于1%；幼兒家鄉認同感與綜合能力增強，帶動區域5個鄉鎮幼兒園發展，經驗在縣級會議上推廣。

方麗麗：學生解決實際問題能力提升，特殊需要兒童實現良好發展，山歌文化實現跨地域傳播；社區參與教育熱情被激發，形成 “教育在人心窩里”的育人生態，實現持久的鄉土文化浸潤。

展望未來，協同育人要從“淺層牽手”到校家社“深度融合”

記者：展望未來，對于深化校家社協同育人工作，你們認為最需要堅持或突破的方向是什么？你們的實踐帶給同行最核心的啟示是什么？

劉華平：深化數字化賦能和課程品牌化建設，探索家長學分制等創新機制。我們的啟示是：破解難題關鍵在于系統構建協同體系，“三維聯動”明確權責，“四力聚合”（組織、課程、服務、輻射）確保一體化推進，這為以隨遷子女為主的學校提供了可復制的范本。

陳函：繼續整合優質資源，辦好家長學校，助推育人創新。核心啟示是：必須建立長效機制，將家長學校深度融入學校治理，通過專業、系統、持續的課程，真正提升家長的教育能力，實現家校同心。

王寧：繼續深耕“紅色精神”等本土課程，深化與各類社會機構的合作。我們認為，協同育人的生命力在于扎根本土土壤。只有將地方資源轉化為教育載體，貼合家長實際需求，并通過制度保障家長深度參與，才能讓協同育人落地生根、富有特色。

方麗麗：當家庭、社區、幼兒園像山間的藤蔓一樣緊緊相纏，就能讓每個孩子結出最甜的成長果實。教育未必在高樓和書本里，而在真實的生活與人心相連處。對于鄉村和民族地區，要充分信任并激活社區與家庭的內生力量，將他們的生活智慧和文化傳統變成最寶貴的教育資源，共同滋養成長。

記者：感謝你們接受本次采訪。校家社協同育人并非千篇一律的模式復制，而是結合本地、校情、學情的創造性轉化。從各地實踐來看，無論是破解隨遷子女教育難題，還是打造本土特色課程，其核心共同點均是以學生成長為中心，以機制建設為保障，以資源融合為特色，以情感聯結為紐帶。這些一線實踐經驗，共同繪就了校家社協同育人的生動畫卷，為“教聯體”建設的深入推進提供了鮮活參考。