網絡育人在沉浸式互動、場景化體驗和社交化分享中，實現從信息流量向思想能量的轉變

　　將認知規律深度融入網絡育人實踐，適應青年一代認知特點，是數字時代思政教育的必然要求，也是以網絡育人提升思政引領力的重要著力點。

　　習近平總書記在全國教育大會上強調：“不斷拓展實踐育人和網絡育人的空間和陣地。”網絡育人，絕非傳統課堂的簡單數字化遷移，而是一場深刻的教育范式革新。它通過重構教學互動關系，使思政課教師轉型為“云端引路人”，使每一塊屏幕都成為映照價值的“觀念棱鏡”，在沉浸式互動、場景化體驗和社交化分享中，實現從信息流量向思想能量的轉變。

　　遵循主動建構規律，以交互學習激活青年認知新維度。按照心理學認知發展理論，學習是學習者在新舊經驗的互動中，主動構建自己知識經驗的過程。網絡育人工作者必須遵循學習者主動建構的認知規律，充分發揮學生的主體作用。首先，要設計交互式學習平臺，為學生提供自主探索空間。其次，要建構網絡學習共同體，利用社交媒體、彈幕互動等，促進師生、生生之間的溝通交流。再次，要善用大數據分析等技術，精準識別學生的認知圖式和最近發展區，為其提供個性化學習資源。最后，要倡導自我教育，培育學生元認知素養，提高他們的信息分辨、道德評判、價值選擇和自我發展能力。總之，網絡育人工作者要引導學生對海量信息進行批判性吸收和轉化，不斷實現從知識認知到價值內化的自主建構。

　　巧用聯覺整合規律，以全息技術打造感官聯動新體驗。感官作為個體信息接收的重要通道，在知識建構過程中發揮著基礎性作用。感知效果的提高有賴于多重感官激發，從而達到感官向思維的有效傳導。網絡育人工作者應靈活運用聯覺整合規律，通過視聽融合、虛實交互的數字化手段，充分激活學生的感官感受。一方面，運用交互式音視頻、虛擬現實等手段，將抽象理論轉化為具象數字內容，通過視覺沖擊、聽覺感染和觸覺反饋等多重感官刺激，拓展學生認知深度和記憶強度。另一方面，依托網絡平臺開發情景模擬、云端社會實踐等形式，鼓勵學生在虛擬空間深度參與、實時互動。多感官教學設計使學生在體驗中思考、在互動中內化，讓思政教育更加鮮活生動。

　　利用情感驅動規律，以智能敘事解鎖價值共鳴新密碼。情緒作為人類對外界刺激的適應性反應，在知識接受和價值內化中發揮重要作用。研究表明，積極情緒會使大腦皮層的感知力、理解力和記憶力提升，消極情緒則可能造成認知障礙甚至逆反心理。網絡育人工作者應堅持技術理性與人文關懷有機結合，充分利用情感驅動規律，著力構建“情感—認知”協同發展機制。其一，重視情感化內容設計。可采用情感化敘事策略，通過微紀錄片、動態信息圖等形式，將抽象理論轉化為有溫度的生活故事。其二，推行智能化情感交互。可以部署情感型算法，通過面部表情識別、語音情感分析等手段，實時監測學生的情緒狀態，智能調節教學內容結構和呈現方式。其三，注重社交化情感共鳴。可以打造情感共鳴社區，設立云端樹洞、心靈驛站等板塊，為學生提供價值探討和情感宣泄的空間。

　　善用認知平衡規律，以認知沖突開辟思維躍遷新賽道。根據認知失調理論，認知沖突是實現新的認知平衡的內在動因，個體在化解認知沖突、重構認知平衡中實現認知深化。網絡育人工作者通過精心設計認知沖突激發學生深度思考，實現價值觀念的主動建構。這一建構過程主要包括：第一，問題診斷環節。運用學習分析技術繪制認知圖譜，開展智能診斷，精準定位認知結構中的模糊點和矛盾點。第二，沖突激發環節。根據認知結構中的模糊點或矛盾點，運用數字化工具創設具有挑戰性的問題情境，開展議題討論，引發深度思考。第三，平衡調解環節。采用自適應學習技術，根據學生的認知沖突程度推送差異化調解方案，要特別注意避免因過強沖突導致負面現象。第四，意義建構環節。運用思維導圖、概念圖譜等可視化工具，將碎片化認知重組為系統化知識結構，實現知識的意義生成和價值的內化吸收。

　　活用內化外化規律，以虛實共生構建知行合一新生態。內化與外化是揭示人的思想行為變化發展過程及其規律的重要范疇。當前，網絡育人需要建設數字化“認知—實踐”雙循環體系，搭建虛實融合的知行轉化通道，形成“線上學習—線下實踐—線上反饋—線下提升”螺旋式閉環。線上學習依托虛實融合的實踐場域，自主研發思政實踐教學平臺，學生可以隨時隨地沉浸式學習領悟理論知識。線下實踐主要包括深入產業生產一線、基層治理前沿和鄉村振興現場等，開展主題鮮明、形式多樣的實踐鍛煉。線上反饋主要是建立師生線上溝通和考核方式。線下提升通過總結反思、經驗分享和成果展示等方式，深化實踐成效，推動知行合一。這一模式引導學生將理論學習轉化為實際行動，實現理論學習與實踐體驗的無縫銜接。

　　（作者單位：湖南師范大學馬克思主義學院，陳麗榮系湖南省中國特色社會主義理論體系研究中心湖南師范大學基地特約研究員、全國高校網絡教育名師。本文系國家社會科學基金一般項目[25BKS140]成果）

《中國教育報》2025年10月09日 第06版