在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，“值日生墻”讓不少教師煩惱不已：值日生墻年年布置，幼兒卻不感興趣；墻上貼了分工表，幼兒還是不知道該干什么；為應(yīng)付檢查突擊布置，過后就成了沒人管的閑置墻面。筆者認(rèn)為，這些問題說到底是教師沒找到值日生墻的教育價(jià)值，把它做成了華而不實(shí)的“花架子”。

　　首先是理念偏差。一些教師把值日生墻當(dāng)作裝飾，只在乎墻面是否美觀，能否順利通過檢查，卻忽略了它本該是促進(jìn)幼兒勞動(dòng)能力提升、自主意識(shí)發(fā)展的載體，最終讓值日生墻成為“中看不中用”的擺設(shè)。其次是立場(chǎng)錯(cuò)位。有些教師認(rèn)為幼兒能力不足，全程包辦墻面設(shè)計(jì)、布置與更新，完全剝奪了幼兒的參與權(quán)。這種“老師說了算”的模式，讓墻面脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，自然無法吸引幼兒。再次是操作僵化。不少教師將值日生墻設(shè)計(jì)停留在“貼上去就完事”的靜態(tài)展示層面，沒有將墻面設(shè)計(jì)為可互動(dòng)的環(huán)境，無法調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，最終讓值日生墻失去了應(yīng)有的實(shí)踐價(jià)值。

　　值日生墻到底要不要設(shè)計(jì)？答案是肯定的。值日生墻既是班級(jí)物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，也是構(gòu)建良好人際環(huán)境的載體，其核心價(jià)值是培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，提升其合作能力。因此，破解值日生墻的形式化困境，關(guān)鍵在于堅(jiān)持“以兒童為本”，將幼兒參與、動(dòng)態(tài)互動(dòng)、教育適配原則貫穿其中。

　　首先，教師必須扭轉(zhuǎn)“裝飾優(yōu)先”的錯(cuò)誤理念，堅(jiān)持“教育優(yōu)先”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初，就要讓每一處布局、每一個(gè)設(shè)計(jì)為幼兒的自主管理賦能，讓值日生墻成為幼兒踐行責(zé)任、習(xí)得本領(lǐng)的平臺(tái)，而非單純應(yīng)付檢查的裝飾載體。

　　其次，只有讓幼兒參與其中，值日生墻才能真正貼合幼兒的需求，引發(fā)他們的情感共鳴。這就需要教師把值日生墻設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，多傾聽幼兒的想法，比如和幼兒共同討論可承擔(dān)的值日任務(wù)或分工形式，鼓勵(lì)他們親手繪制值日分工圖，或者制作專屬名字牌等。只有讓每一處設(shè)計(jì)都體現(xiàn)幼兒的想法，值日生墻才會(huì)成為幼兒愿意關(guān)注、積極維護(hù)的空間。

　　再次，值日生墻的生命力在于互動(dòng)與更新，靜態(tài)的展示墻在幼兒新鮮感過去之后肯定會(huì)被遺忘，唯有動(dòng)態(tài)、可操作的墻面，才能持續(xù)調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情。基于此，教師要打破“貼上去就不管”的思維，將值日生墻設(shè)計(jì)為可操作、可記錄、可更新的互動(dòng)空間，比如用可移動(dòng)的磁吸卡片靈活調(diào)整值日崗位，設(shè)置任務(wù)打卡區(qū)，讓幼兒完成值日任務(wù)后自主粘貼小貼紙標(biāo)記，通過每日的動(dòng)態(tài)調(diào)整讓值日生墻始終有變化、有亮點(diǎn)，讓幼兒在動(dòng)手操作中獲得成就感，保持參與值日的積極性。

　　當(dāng)值日生墻充滿幼兒的想法、承載實(shí)踐的痕跡，當(dāng)幼兒在自主參與、動(dòng)態(tài)互動(dòng)中習(xí)得本領(lǐng)、收獲成長(zhǎng)，它便不再是簡(jiǎn)單的墻飾，而是承載責(zé)任、助力發(fā)展的鮮活教育環(huán)境。只有這樣，值日生墻才能真正“活”起來，成為有溫度、有內(nèi)涵、有價(jià)值的空間。

　　（作者系山東省青島市上合示范區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年02月08日 第02版