大連市中山區東港第一小學組織學生參觀第十四屆中國國際專利技術與產品交易會，開啟“行走的思政課”。學校供圖

　　黨的十八大以來，習近平總書記多次強調“統籌推進大中小學思政課一體化建設”，為新時代思想政治教育改革定向領航。教研是貫通教育理論與教學實踐的關鍵，更是破解學段銜接碎片化、推動思政課提質增效的核心支撐。近年來，遼寧省大連市以教研為軸線，以教學、師資、資源“三維一體”為抓手，構建起“國家標準+區域特色”的思政課育人體系，在實踐中形成了梯度化教學、協同型師資、共享式資源的大連樣本。

　　教學一體化：

　　以教研厘清邏輯，構建梯度化教學體系

　　教學一體化的核心在于遵循學生認知和成長的規律，實現各學段教學內容的有機銜接與梯度攀升。大連市在嚴格執行國家課程方案與課程標準的前提下，依托市、區兩級教研力量，研制區域思政課一體化教學指導綱要，明確各學段教學重點、難點及銜接關鍵點，構建“國家統一標準與區域特色實踐相結合”的思政課實施模式。在實踐中，教研著力引導實現“四個梯度”建設，并依托具體教學項目開展實證探索。

　　一是目標梯度。推動小學階段側重情感啟蒙與行為引導，初中階段強化理論認知與價值辨析，高中階段注重素養提升與政治認同，大學階段深化理論內化與實踐創新。例如，在科技創新主題教學中，大連教育學院牽頭組建的“高校—教研機構—中小學”教研共同體，系統梳理了各學段目標鏈，并選用統一的典型科研人物案例貫穿教學全過程，確保目標銜接不斷層、育人方向不偏移。

　　二是內容梯度。圍繞同一核心主題螺旋式上升地組織教學內容，避免簡單重復與邏輯斷層。教研通過跨學段集體備課與專題研討，明確內容遞進脈絡，形成“由近及遠、由具體到抽象、由認知到踐行”的內容體系。例如，大連教育學院指導中山區民生小學聯合高校、中學、紅色場館打造的“大理童心”思政匯品牌，正是通過聯合教研構建起螺旋上升的校本課程體系，為主題內容梯度建設提供了可操作的區域樣本。

　　三是方法梯度。形成小學階段以情境體驗為主、中學階段以議題探究為主、大學階段以研究實踐為主的教學方式。在“科技創新”教學實踐中，教研推動教學方法從單一議題式向項目式、體驗式拓展，并科學融入人工智能等技術，增強教學的時代感和實效性。

　　四是評價梯度。探索建立貫穿各學段的思政素養發展性評價指標。教研指導將傳統課堂成果展示轉化為“科技報國行動計劃”思維導圖等表現性任務，并初步構建起“價值觀念、學習態度、實踐表現、成果質量”四位一體的評價體系，推動實現“以評促學、以評育人”。

　　師資一體化：

　　以教研搭建平臺，打造協同發展共同體

　　建設一支能夠勝任一體化教學要求的教師隊伍，關鍵在于打破學段壁壘，促進協同發展與按需培養。大連市著力構建以高校馬克思主義學院為理論高地、市教育學院為組織中樞、中小學為實踐基地的一體化教研共同體，并在教研機制上重點推行“三維聯動”，推動教師從單兵作戰向系統育人轉變。

　　一是跨學段聯合備課制度化。成立了由高校專家牽頭、市教育學院教研員具體組織的專題教研工作坊，定期組織大中小學教師圍繞教學銜接點與育人方案開展協同研磨。例如，在“大理童心”思政匯品牌建設中，跨校教學聯合研究室常態化開展聯合備課，圍繞學段銜接、資源開發等實際問題組織專項研究，并將研究成果及時轉化為教學資源與實踐策略，實現了教研與教學的同頻共振。

　　二是教師互派交流常態化。通過有序組織不同學段教師開展聽課、評課、兼課及短期訪學，打破學段隔閡，促進經驗流動與觀念更新。在此過程中，教研員發揮專業引領作用，通過組織課后復盤、專題研討等方式，幫助教師及時總結、反思與迭代，形成了“聽課交流—集體復盤—行為改進”的成長閉環，有效提升了教師的銜接意識與教學適應能力。

　　三是專兼職教師研修共進化。大連市不斷加強思政課專兼職教師隊伍建設，廣泛吸納科學家、勞動模范、行業專家等進入區域思政課兼職教師資源庫。在實踐中，大連市建立“專職教師提問、兼職教師作答”的專題研修模式，圍繞專職教師在一體化教學中遇到的共性難題與前沿議題，邀請兼職教師資源庫專家參與課題研究、案例研討、教學設計改進、實踐資源拓展等專題研修活動，極大豐富了專職教師的教學視角，增強了思政課的現實針對性和育人合力。

　　資源一體化：

　　以教研統籌整合，建設優質共享資源庫

　　資源一體化建設的關鍵，在于通過教研的系統整合與創新應用，構建“共建共享、動態優化”的支撐體系。大連市充分發揮教育行政部門的統籌作用和教研機構的專業優勢，依托市級大中小學思政課一體化建設研究中心，以專項課題研究牽引資源建設的系統規劃和科學開發。在教研引領下，資源建設形成了特色鮮明的三大路徑，并同步建立“開發—應用—評估—優化”的教研閉環。

　　一是主題化資源包的梯度開發與動態完善。圍繞“紅色傳承”“科技創新”等核心主題，組織跨學段教研團隊，系統梳理并分層開發配套教學案例、實踐項目與數字資源，形成貫通各學段的主題資源序列。在開發過程中，教研機制貫穿始終。通過組織案例研討和學生反饋，教研員及時評估資源在不同學段的適應性，并基于課堂觀察與實踐效果對資源包進行動態修訂與內容增補，確保資源始終貼合教學實際。

　　二是虛實融合的資源生態構建與實效評估。一方面利用虛擬現實（VR）、人工智能（AI）等技術開發虛擬仿真教學資源，另一方面整合紅色場館、現代化企業、社區等實踐基地，打造線上線下混合的教學場景。教研團隊通過跟蹤分析平臺使用數據和實地教學反饋，評估虛實資源的協同效果與使用瓶頸，并據此優化資源組合與應用策略，提升混合式教學的有效性。

　　三是本土特色資源的教學轉化與應用指導。深入挖掘大連特有的紅色歷史、海洋文化、工業遺產等資源，通過教研加工轉化為富有感染力的本土教學案例和實踐項目。在此過程中，教研不僅承擔資源開發任務，更注重指導教師在教學中創造性地使用——通過開展專題教研活動、設計示范課例，幫助教師掌握將地方資源有機融入課堂教學的方法，并收集應用中的典型問題，持續反哺資源優化，形成“資源支撐教學、教學活化資源”的良性循環。

　　（作者高凱系大連教育學院黨委副書記、教授，陳振國系大連教育學院副教授。本文系遼寧省教育科學“十四五”規劃2024年度立項重點課題“省域資源賦能大中小學思政課一體化素材庫建設研究”［JG24CA004］階段性成果）

《中國教育報》2026年02月25日 第03版