“概論”課教師的教學理念亟須實現從“思政+AI”向“AI+思政”的轉變，同時加強對“AI+思政”教學應用的規范和引導，確保技術運用與育人目標深度融合

　　當前，高校在講好“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課（以下簡稱“‘概論’課”）方面已取得顯著進展。在人工智能（AI）浪潮的推動下，“概論”課課程建設也面臨著新的矛盾和挑戰：一是教師的教學理念，亟須實現從“思政+AI”向“AI+思政”的轉變；二是在教學實踐中，需要進一步加強教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會的指導作用，加強對“AI+思政”教學應用的規范和引導，確保技術運用與育人目標深度融合。

　　教學理念從“思政+AI”轉變為“AI+思政”

　　媒介技術的每一次重大變革都會對教育產生深遠的影響。自2019年秋全國重點馬克思主義學院率先全面開設“概論”課以來，我就一直致力于利用AI助力“概論”課的實踐，主要經歷了以下三個階段。

　　第一個階段（2019年秋—2021年夏）：“思政+AI”，探索“概論”課的智慧課堂新模式。相較于傳統的“教師講+學生聽”的模式，這一時期的教學理念強調“思政+AI”模式，把“以學生為中心”作為課堂教學改革的突破口，廣泛開設智慧課堂，打破學習的時空限制，用AI技術提升“概論”課的教學實效性。我們利用AI技術推動“概論”課慕課全面開設，其主要特點是課程內容完整、視頻時長40—45分鐘。同時，我們采用雨課堂等AI教學平臺，打造系列AI思政課堂，適應新時代青年學生的視頻學習、移動學習等網絡學習習慣，提高思政課的針對性、吸引力。

　　第二個階段（2021年秋—2024年夏）：用AI思政微課視頻輔助“概論”課教學?！案耪摗闭n的一個鮮明特色在于所講授思想體系的動態更新，這就要求教師能夠與時俱進地將黨的創新理論最新成果帶進課堂，促進思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進。短視頻的流行改變了學生的學習習慣和注意力分配方式，促使思政課在形式上進行創新，以適應學生的學習需求。與原來較長時間的慕課不同，思政微課視頻的特點是主題聚焦，從小切口入手進行專題化解讀，單個視頻時長約8分鐘，有助于學生在有限時間內保持高效專注。例如，我們創建的AI思政微課視頻品牌，制作的“黨的歷史決議系列解讀”、“中國式現代化系列”等AI微視頻，都取得了良好育人效果和傳播效果。

　　第三個階段（2024年秋至今）：“AI+思政”的范式革命，以人工智能生成內容（AIGC）技術賦能“概論”課高質量發展。隨著深度求索（DeepSeek）、豆包等國內AI系統的大量涌現，“AI+思政”在大模型、大數據、大鏈接上取得了顯著進展。與教師主導的傳統教學范式不同，“AI+思政”更強調AI技術的應用性，將思政教育融入AI技術的應用場景，彰顯智能化、互動性和參與性強等教學特點?！案耪摗闭n教師通過開展智能學情分析、創新教學方法、共享教學資源等方式，對學生進行“精準畫像”，增強課堂的互動性，滿足學生人機交互學習的需求。

　　塑造“主題掃描—領域診斷—知識導航—問題解決—能力達成”教學體系

　　多維優化AI助力“概論”課的課程內容。圍繞“反向設計、正向實施”邏輯，構建“能力體系—問題體系—知識體系—教學資源”四大層級的AI課程，塑造“主題掃描—領域診斷—知識導航—問題解決—能力達成”教學體系。首先，以主題掃描重塑知識講授體系。通過AI算法對黨的創新理論進行知識掃描，梳理知識脈絡。利用AI快速收集和整理新時代偉大成就和偉大變革成功案例的最新材料，為課程提供豐富、及時的教學資源支撐。其次，梳理問題體系。利用大數據分析學生知識掌握情況，精準定位學習問題，通過AI平臺創設智慧研學情境，以問題鏈為著力點，將課程能力目標與解析典型案例相關聯，為學生習得知識創建應用場景。最后，建構學習創新能力體系。借助AI工具幫助學生構建黨的創新理論知識體系，支持個性化學習，使他們能自覺學習、掌握、運用馬克思主義立場觀點方法觀察社會、思考人生、指導實踐，進而提升獨立思考、創新思維和解決問題的能力。

　　創建學生個性化學習路徑。以知識點為脈絡、以解決問題為主線、以能力提升為導向，構建“知識層—問題層—能力層”學習路徑。首先，以問題鏈重構知識層學習路徑。通過AI梳理和重構知識體系，打破傳統線性章節學習模式，構建“概論”課知識圖譜，為學生創建知識脈絡導向的學習模式。其次，以知識鏈深化問題層學習路徑。以“概論”課的案例問題為線索，著重運用“解剖麻雀”的方法剖析典型案例，進而實現理解經典問題、回答基本問題、分析基礎問題、組合關聯問題、綜合復雜問題、創設創新問題，以此不斷提升學生解決實際問題的能力。最后，以實際成果夯實能力層學習路徑。將能力達成與知識鏈、問題鏈緊密關聯，促使學生以實踐為著眼點展開個性化學習，體悟黨的創新理論的實踐價值，做到內化于心、外化于行。

　　AI助力“概論”課課程教學方式變革。以“教師+AI+學生”協同模式，融合“橫向—縱向”維度，實現精準教學。一方面，實現橫向拓展，通過“AI+”，提升教學效能。AI可以協助教師完成知識梳理、課件生成、教案設計、思政案例編寫、場景問題設計、習題生成、試卷組題、資源查找、習題批閱和科研趨勢分析等工作，從而減輕教師在事務性工作中的負擔，提高工作效率。“AI助教”可為學生解疑釋惑，AI生成知識圖譜、AI資源發現、AI閱讀等成為學生的學習助手，促進學生自我學習、自我探索、自我研究。另一方面，實現縱向貫通，用AI支撐“課前—課中—課后”教學全過程。在課前準備環節，依托AI平臺打造“概論”課虛擬教研室，依據教學要求，落實集體備課模式，為AI系統精準輸入教學資源，完善課程知識圖譜，引導學生在課前與AI開展互動對話，進行自適應學習。在課中引導環節，引入AI課程的“問題圖譜”，從全局層、概念層、方法層對教學內容進行問題分解，通過小組探討、案例分析、小組互評、生生互評、教師指正等形式進行翻轉課堂教學。在課后跟蹤環節，教師在AI平臺發布課程任務、回答疑惑，借助AI能力圖譜，評估學生的完成情況，不斷豐富教學內容和優化教學方法，實施分層化、個性化、多樣化的“概論”課教學，實現因材施教。同時，學生也可以根據AI生成的學習評價，調整學習策略，提升學習效果。

　　AI時代思政課教師要實現價值鑄魂、內容強本、技術賦能

　　AI時代，思政課教師的角色正經歷深刻而積極的轉變。技術工具分擔了部分知識傳遞的功能，教師得以更專注于強化社會主義核心價值觀的傳遞和引領，更聚焦于引導學生將理論轉化為創新思維和實踐行動，從而實現知識傳授、能力培養與價值塑造的有機統一。

　　以馬克思主義賦能“AI+思政”的科學價值之“魂”。AI時代，知識的獲取變得更加便捷，師生均可通過多種渠道輕松獲取海量信息，但這也為思政教育帶來了新挑戰，比如AI認知幻覺、意識形態風險、價值偏見等。因此，“概論”課教師必須對AI生成的教學內容進行嚴格審核，堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，合理劃定AI應用邊界。

　　堅持教師主體性，克服“本領恐慌”。“概論”課教師自身知識積累的廣度、理論闡釋的深度、思想認識的高度是高質量教學的前提。AI時代，認知革命可能導致信息過剩與知識有效獲取之間的悖論?！案耪摗闭n教師應更加注重對習近平新時代中國特色社會主義思想原著的學習研究，這既是對他們夯實馬克思主義理論基礎、增強教學底氣的內在要求，更是破解知識的無限性與教師學習精力有限性之間矛盾的有效途徑。思政課教師要在經典原著的學習研究中，增強運用馬克思主義立場觀點方法分析回應現實問題的能力。

　　提升教師AI運用能力?！案耪摗闭n教師要掌握AI應用技能，了解AI運行的底層邏輯，形成對技術優勢和局限的理性認知，不斷增強運用AI賦能教學形式、創新教學設計、優化數據處理、提升教學效果等能力。構建“歷史—理論—實踐”三維貫通的知識圖譜，形成層次清晰、動態更新的課程資源體系，豐富“概論”課的教學資源。教師應在AI運用中始終把握育人主導權，以馬克思主義立場觀點方法駕馭AI工具，借助“技術之翼”把道理講深講透講活。

　　（作者系四川大學馬克思主義學院教授、博士生導師）

《中國教育報》2026年03月05日 第06版