葉瀾教授說過：教學過程是師生、生生積極有效互動的動態生成過程。筆者認為，互動教學要取得良好效果，關鍵是要做到“三鏈協同”，促進學生學以致用、知行合一。

　　以精準的問題鏈撬動學生的“知”

　　教師應圍繞既定的教學目標和內容，將相對分散的問題按照一定邏輯串成系列化的問題鏈，讓學生在循序漸進、環環相扣的思考中點燃求知欲。精準的問題鏈能持續催生學習動力，讓學生由被動聽的“接收者”轉變為主動思的“探究者”。

　　要錨定起點問題：起點問題既要緊緊抓住學生的好奇心，又要搭好通向新知的橋梁，更要為后續的鏈式追問埋下伏筆。教師設計的起點問題要錨定學生的已有知識和生活經驗，遵循教育規律和認知規律，難易適度，讓學生敢想敢試。

　　要強調梯度進階：梯度進階的關鍵是堅持學科邏輯和生活邏輯相統一。教師要遵循學生的認知規律和思維習慣，按由淺入深、由表及里、由簡到繁的設計思路，引導學生經歷發現問題、解決問題、建構知識和運用知識的過程，實現學生思維的梯度進階。

　　要注重思維留白：設計問題鏈時教師可根據教學需求，適時為學生預留自主思考、探究和建構的時間與空間，把思維的主動權交給學生，激發學生求知內驅力，實現以“無”勝“有”、以“空”育“滿”。

　　以系統的實踐鏈錘煉學生的“行”

　　教師應將學生對知識的理解、運用和拓展的零散實踐活動，遵循一定的邏輯關系，轉換成相互銜接、層層遞進的系統性實踐活動鏈條，實現學以致用、知行合一的閉環，推動學生從“被動做”到“主動行”，錘煉學生的責任擔當和行動能力。

　　要搭建多元場景：教師應注重培養學生在真實問題情境中綜合運用知識解決問題的能力，要加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，打通“課內課外—校內校外—線上線下”的實踐鏈路，為學生多元實踐場景的搭建提供無限可能。

　　要明確知行要求：教師應根據學生的認知特點和不同學段的素養目標要求，將實踐任務分解成可操作的、由淺入深的子任務鏈，細化實踐要求，讓學生知悉“做什么”“如何做”。具體要求可以分層設計，如基礎層以觀察、記錄實踐活動為主，進階層以策劃、參與實踐行動為主，提升層以問題為議題或以項目開展學科探究實踐活動，引導學生在實踐活動中解決問題、建構知識體系。

　　以適切的評價鏈升華學生的“情”

　　教師應關注學生在學習過程中的真實進步和獨特的、有創意的表現，把相對孤立的評價節點串聯成銜接的、上升的、適切的評價鏈，引導學生在認知、踐行的基礎上升華情感。

　　要做到因時而異，發揮好評價的診斷功能：教師要通過課前預習、課中觀察和課后反饋的連貫性數據分析，精準把握學生在情感態度等方面的短板。

　　要做到因人而異，發揮好評價的激勵功能：通過連續記錄、捕捉學生在關鍵節點的學習、實踐、創作的典型行為和態度特征，并采用觀點交流、成果展示等肯定性評價方式，提升學生學習的獲得感、成就感和幸福感。

　　要做到多維一體，發揮好評價的改善功能：適切的評價鏈應涉及價值觀念、學習態度、過程表現、學業成就等多方面。通過對學生學習過程的鏈式評價和結果反饋，教師要在反思與重構中努力實現“教—學—評”的一致性，并引導學生將情感認知轉化為具體的實踐行為，在互動中不斷實現自身情感的升華。

　　（作者單位：湖北省秭歸縣第一實驗小學）

《中國教育報》2026年03月09日 第05版