廣東省江門市景賢小學以“評價即滋養(yǎng)”為核心理念，歷經7年探索，初步建立起根植文化、系統(tǒng)完整、評價賦能的美育新生態(tài)。

　　從“評價甄別”到“評價滋養(yǎng)”。傳統(tǒng)美育評價往往聚焦于作品等級與競賽名次，無形中將學生引向功利化的技術訓練。景賢小學認為，美育的本質在于喚醒心靈、傳承文化與激發(fā)創(chuàng)造，評價應發(fā)揮支持、激勵與引導成長的核心功能。基于此，學校提出了“評價即滋養(yǎng)”的理念，推動美育評價從“衡量結果”向“滋養(yǎng)過程”深刻轉型。

　　“景賢”校名有著深厚的文化背景：一是接續(xù)清代“景賢書院”興學育才的在地傳統(tǒng)，二是景仰明代大儒陳白沙先生“自得之學”與“自然為宗”的哲學智慧。學校美育傳承這一基因，擁有“樸拙自然、知行合一”的美學品格與文化自信。學校依托深厚的“景賢”文脈，打破學科、時空與資源邊界，營造“無處不美育、無時不美育、無人不美育”的校園文化場域，構建“滋養(yǎng)型”美育生態(tài)。

　　“三階四維”課程架設成長階梯。學校基于兒童認知發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)構建了“三階四維”創(chuàng)生型美育課程體系，為學生鋪設一條從文化感知到自主創(chuàng)造的成長階梯。

　　“三階”指的是循序漸進的課程體系：低年級“綜合表達基礎層”，通過合唱、戲劇等社會性藝術，在協(xié)作中培養(yǎng)學生審美感知與團隊精神；中年級“文化底蘊扎根層”，深入非遺、陶藝、民樂等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化項目，在親手實踐中體悟精神之美，厚植文化自信；高年級“創(chuàng)意應用生長層”，升級至品牌設計、校園IP創(chuàng)造等課程，運用設計思維解決真實問題，實現(xiàn)從“文化傳承者”到“文化創(chuàng)造者”的躍升。“四維”則指貫穿始終的核心素養(yǎng)目標——審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐。三階課程并非割裂，而是讓四維素養(yǎng)在其中相互滲透、螺旋上升，形成一個有機融合的素養(yǎng)發(fā)展網(wǎng)絡。

　　“智慧勛章”與“成長檔案”記錄生命成長。全新的課程體系，呼喚與之匹配的評價機制。景賢小學的評價改革，讓成長過程“被看見、被記錄、被反饋”。

　　在過程激勵上，學校設計了“美育成長十五勛章”體系，將四大核心素養(yǎng)細化為“文化傳承人”“創(chuàng)意突破者”“生活藝術家”等15個生動有趣的維度。教師可通過智慧校園平臺，隨時捕捉學生的閃光瞬間并授予勛章。累積的勛章積分，可在“紅領巾智能兌換柜”自主兌換學習用品或特色體驗機會。這套游戲化、即時性的激勵系統(tǒng)，將隱性的努力變?yōu)轱@性的榮譽，極大地激發(fā)了學生的內在動力。

　　學校為每名學生建立了專屬的“數(shù)字藝術成長檔案袋”。這不僅是一個作品集，更是持續(xù)收錄其典型創(chuàng)作、反思日志、過程影像與多元評價數(shù)據(jù)的“生命成長地圖”。通過縱向對比，學生能清晰看見自己的進步軌跡，教師也能進行個性化指導，評價真正成為“回顧過去、啟迪未來”的發(fā)展指南。

　　此外，學校還引入人機協(xié)同的素養(yǎng)診斷，依托“少年美”藝術素養(yǎng)平臺，實施“線上AI測評+線下技能展演”。AI助力實現(xiàn)基礎知識評價的標準化與高效化，而線下展演中的“教師雙盲評審”則聚焦于作品的情感表達與文化意蘊，兼顧了評價的廣度、深度與溫度。

　　系統(tǒng)性生態(tài)變革催生育人成效。學生從低年級在合唱中學習協(xié)作，到中年級在非遺課程中理解文化，再到高年級將文化元素轉化為現(xiàn)代設計，實現(xiàn)了素養(yǎng)的全面提升。調查顯示，超過95%的學生認為藝術學習“讓我更自信、更愛我的家鄉(xiāng)”。同時，美育成果反哺校園文化，學生設計的校園IP“賢賢”及系列文創(chuàng)產品，成為學校文化名片；每年舉辦的“景賢藝術節(jié)”“創(chuàng)生設計周”成為全員審美盛宴。建校以來，學生在各級藝術競賽中獲獎近7000項，原創(chuàng)戲劇《下沙的孩子》等作品屢獲國家級大獎，美育成為學校最鮮亮的社會名片。

　　（作者系廣東省江門市景賢小學教育集團總校長）

《中國教育報》2026年03月11日 第11版