為應對人工智能、量子信息、先進制造等前沿領域對工程思維和技術應用的要求，一些發達國家通過制度化關聯、高強度實踐、反向引才等跨界協同舉措，將中小學科學教師的培養全面對接工業界與科研機構，確保師資隊伍的專業知識能夠與行業前沿同步，為中小學科技教育提供充足高質的師資保障。

　　建立教師與行業專家配對機制

　　成功的跨界培養不能依賴參觀考察等短期活動，而要通過建立深度聯結機制，將教師與行業專家的合作交流納入教育常態。其核心在于打破學校與行業之間的屏障，讓科技前沿信息能夠通過制度化的渠道精準回流到課堂。

　　澳大利亞聯邦科學與工業研究組織發起“STEM專家進學校項目”，在政府支持下，將中小學教師與STEM領域的專業人士進行制度化配對。行業專家不僅要進入課堂協助教學，更重要的是為教師提供長期的專業咨詢，協助教師將真實的行業應用場景和知識融入課堂。該項目免費向澳大利亞所有中小學教師開放，覆蓋約2000個合作關系，涉及約300家行業組織。

　　韓國推出的“首席教師制”，讓具備前沿技術視野的教師有時間和精力去對接工業界，從而帶動整支教師隊伍的技術迭代。如果被選拔為首席教師，其授課時數就會依法減免20%以上。這些減免的時間被制度化地用于開展校企協同項目、指導年輕教師以及研發跨學科STEM課程。這從制度層面確保了科學教師有充足的精力開展跨界協同工作，避免教師因繁重的常規教學任務而無暇顧及跨界學習。

　　澳大利亞國防部發起跨部門協同的“學校路徑項目”，通過跨行政部門的資源整合和專項資金支持，為科學教師接觸國家高精尖科技戰略需求和發展動態，提供戰略級制度支撐。參與該項目的教師不僅僅是知識的傳遞者，還是能夠將國家科技戰略、行業工程規范與課堂教學深度融合的“中介”。這種機制不僅能提升學生對STEM的學習熱情，還能有效支持科學教師的專業發展。

　　以行業標準塑造教師科技教育能力

　　傳統的教育實習往往聚焦于教學技巧，而針對科學教師的跨界培養則轉向強調“真實世界”的行業歷練。通過長時間、高強度、沉浸式的一線行業實踐，以確保教師獲得真實的科技實踐經驗。

　　英國教育部推出的T-Level職業技術課程極其強調教師的“在職”行業體驗。課程要求參與培訓的教師必須完成至少315小時（約45天）的企業實踐。這種高強度的沉浸式培訓，讓教師從旁觀者變為參與者，深入了解企業的工程設計流程和規范。通過參與真實的研發迭代、質量控制和流程規范制定，教師得以從工業視角重新審視教學，以確保其教學設計符合產業界的最新技能標準，盡可能消除教育系統與就業市場之間的隔閡。

　　新加坡教育部推出的“教師工作附屬計劃+”，提供了靈活且深入的實踐路徑。該項目允許在職科學教師暫時離開課堂，進入如新加坡科技、工程公司或各類高精尖實驗室，進行為期2—4周的企業全職工作，教師作為項目合作者直接參與企業研發任務。這種高強度的行業跨界實踐，成為更新中小學教師在最新技術應用方面知識的有效途徑，使教師能夠將最新的工業標準和項目管理流程帶回課堂，將枯燥的課本知識轉化為基于真實工業情境的教學案例。

　　在芬蘭的科技教育計劃中，參與企業合作項目的教師需在實踐結束后，提交一套完整的基于產教融合的“現象教學法”課程包。這種將實踐經歷直接轉化為教學成果的考核方式，倒逼教師在行業歷練中不僅要“低頭干活”，還要“抬頭思考”，將復雜的工業邏輯轉化為中小學生可理解的科學議題，實現跨界學習與教學實踐的有機銜接。

　　吸引行業人才進入科技教育領域

　　一些發達國家遭遇科技師資數量和質量的雙重缺口，僅僅依靠現有教師的“二次升級”已不能滿足教學需求。因此，不少國家構建起相應的課程通道“反向引才”，吸引具備深厚理工科背景的行業精英轉行從事科技教育，以解決科技師資短缺難題。

　　英國教育部提供3萬英鎊的定向獎金，吸引相關領域的人才投入數學、計算機、物理等學科教育。英國還推出“學科知識提升”課程，專門幫助那些具有相關工程或技術背景、希望轉行成為中學科學教師的申請者。英國政府資助的專項計劃，為那些具有深厚行業背景但缺乏教育背景的跨界人士提供8—28周的過渡培訓，幫助這些職業轉換者能迅速補齊中小學學科教學知識不足的短板，從而快速完成角色轉變。

　　德國薩克森州政府為應對STEM師資短缺挑戰，遴選擁有理工科碩士或博士學位且具備多年行業經驗的人才，將其聘為合同制教師，每周承擔約15—18小時的教學任務，而其余兩天時間則返回大學進行系統性的教育學培訓。這種“邊教邊學”的模式確保了行業人才在保留收入的同時，能迅速完成從“工程師”到“教育者”的認知升級。在通過1—2年的考核后，這些跨界人才可以獲得與其他教師同等的終身公務員教師待遇。

　　吸引行業人才進入科技教育領域后，還需保障其職業地位，提高其留任率。新加坡設立“高級專家軌道”，并授予入選者“首席專家”等榮譽職銜。相關教師通常會進入教育部或相關科研機構，從事如計算機科學教育、工程設計課程開發、STEM評估標準制定等工作。該軌道允許專家型教師即便不擔任校級行政領導，也能通過其專業貢獻獲得較高的社會地位以及與校長或管理層同等的薪酬，避免優秀教師因為想要晉升而不得不“轉崗做行政”，確保有行業背景的教師能持續深耕課程研發和技術教學。

　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬瓗煼洞髮W，陳法寶系該校教育高質量發展研究院副教授。本文系2024年教育部人文社科基金［24YJA880003］成果）

《中國教育報》2026年03月12日 第09版