“老師，下一節(jié)是什么課？”周一我上完數(shù)學(xué)課，學(xué)生徐翊博問我。我微笑著回答：“音樂課。”

　　“老師，下一節(jié)是什么課？”周二我上完數(shù)學(xué)課，徐翊博問我。我微笑著回答：“語文課。”

　　“老師，下一節(jié)是什么課？”周三我上完數(shù)學(xué)課，徐翊博問我。我正準備回答，突然感覺不對，轉(zhuǎn)而問徐翊博：“咦，你為什么不看功課表，你看一下功課表不就知道下一節(jié)是什么課了嗎？”

　　“老師，我看不到功課表，它太高了。”徐翊博回答道。我抬頭看被張貼在高處的功課表，再低頭看徐翊博，心里一緊，馬上跑到學(xué)校打印室打印了功課表，貼在每個孩子課桌的左上角，也在教師講臺桌上貼了一張。

　　從此，徐翊博再也沒有問過我“下一節(jié)是什么課”。

　　徐翊博的問題解決了，但我開始問自己另一個問題：這張功課表，為什么會被貼得那么高？是我們的疏忽嗎？講臺的高度、黑板的寬度、通知張貼的位置、規(guī)則宣講的方式……我們成年人習(xí)慣了從自己的視角去看事情，這張“被貼高”的功課表，不過是其一，還有多少東西被我們“貼得太高”了呢？盧梭在《愛彌兒》中早已警示：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。”而我們的教育是否常常在不經(jīng)意間打亂了這個次序？

　　徐翊博是幸運的。他問了三次，終于被我“聽”見了。可那些不問的孩子呢？那些默默踮腳、默默仰頭、默默放棄的孩子呢？他們的“問題”，又會以怎樣的方式呈現(xiàn)？也許是走神，也許是沉默，也許是某一天突然說“我不喜歡上學(xué)”。很多時候，我們以為的“問題兒童”，其實是“遇到了問題的兒童”。而那個問題，或許只是一張“被貼高”的功課表。

　　我在每張課桌上貼了小小的功課表，這很容易。但教育中還有多少“功課表”，是無法被打印、無法被張貼的？兒童的許多“問題”，其實是成年人的“問題”。我們應(yīng)該真正蹲下來、低下頭，用孩子的視角看世界。教育智慧，往往就從低頭的那一瞬間開始生發(fā)。

　　（作者單位：浙江省樂清市建設(shè)路小學(xué)）

《中國教育報》2026年04月13日 第06版