浙江省杭州市余杭區杜甫小學的學生在讀繪本。

　　筆者所在的浙江省杭州市余杭區杜甫小學是一所新建校，從建校伊始，筆者就在思考：我們要為這所以詩圣的名字命名的學校，注入怎樣的靈魂？答案就是，承襲詩圣文脈，落實閱讀課程，讓書香真正浸潤每一顆童心。

　　重塑內核：系統化構建閱讀課程體系。學校在專家引領下，組織教師團隊，根據小學生認知規律，開發出三級閱讀體系，讓閱讀從“一陣風”變成了“四時雨”。“繪本主題”啟讀課程聚焦興趣激發，圍繞兒童智慧啟迪、兒童心理治愈等9個主題選擇繪本，幫助學生建立“閱讀即快樂”的初始認知，培養基礎閱讀習慣，為后續閱讀能力提升筑牢啟蒙根基。“快樂讀書吧”必讀課程注重深度理解，以教材“快樂讀書吧”欄目為重點，借助小組討論、文本批注等形式，銜接課堂教學與課外閱讀，逐步提升閱讀理解與語言表達能力。“課文作家作品”選讀課程圍繞課文作家及其作品開展選讀活動，引導學生感受不同作家的寫作風格，強調實踐轉化，鼓勵學生通過續寫故事、改編劇本等方式，將閱讀收獲轉化為創作成果。

　　路徑融合：實現閱讀場景的立體豐盈。如何將閱讀歷程常態化？我們以班級為單位，每日推進“15分鐘自主閱讀時光”，每月開展“好書推薦會”，每學期舉辦“親子共讀打卡”活動，把閱讀活動“種”進班級。我們舉行帳篷閱讀派對，開展“草堂詩詞節”，引導學生參與“社區閱讀志愿服務”等系列活動，讓好玩的活動點燃學生的興趣點。學校嘗試引入“杜甫AI書院”智慧平臺，通過平臺記錄與分析，提供精準的學生閱讀診斷，便于教師實施分層指導和推薦個性化書單。我們還成立了家長閱讀智囊團，開設家長課堂，開放閱讀區域，評選書香家庭，用協同之力為孩子搭建起全方位立體化的閱讀生態圈。

　　生長評價：驅動閱讀成果多維顯性化。我們完善閱讀評價機制，將閱讀納入綜合素質評價，依據《子美少年閱讀評價標準》，從閱讀時長、質量與成果創新3個維度，跟蹤記錄習慣與成果，生成個人閱讀成長檔案，實現以評促讀。我們還構建了多元展示平臺，于校園走廊、圖書館陳列學生手抄報、繪本、讀后感等，通過“杜甫AI書院”推送閱讀心得與課本劇視頻，定期舉辦“閱讀成果發布會”，鼓勵學生上臺分享，提升閱讀成就感。

　　（作者系浙江省杭州市余杭區杜甫小學副校長）

《中國教育報》2026年04月17日 第05版