教師與幼兒一起制作打掃教室的工具。 韓生輝 供圖

　　每個學期末，幼兒園都會對教師進行工作考核。以往，我們會在學期初構建好各種評價指標體系，過程中對照指標進行各項檢查賦分，學期末按得分量化教師工作績效。但這學期，除了師德、安全、衛生這三項底線考核，我們已不再對教師工作進行量化考核。我們意識到，在簡單粗糙的量化考核下，教師的狀態是緊張的，他們的所想所做都聚焦于考核指標，丟掉了在保教過程中解決真問題的初心。只有在一個個尋常日子里，不斷引導教師主動反思并改進教育行為，才能讓教師把精力聚焦在解決真實問題上，最終提升幼兒園保教質量。

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　　從強制考核到主動求變

　　本學期開學，我們沿用上學期的一對一傾聽制度，要求每名教師每天至少傾聽兩名幼兒。一周過去，我們發現，每名教師真的只完成了對兩名幼兒的傾聽。于是，我和全體教師坐在一起溝通，分享傾聽的意義，并決定根據教師傾聽幼兒的具體情況進行考核加分。結果，傾聽數量急速上升，甚至翻了好幾倍。很顯然，這是加分激勵導致的功利化結果。

　　實踐證明，強制要求執行和功利化加分考核，都不是管理的理想樣態，已有的教師評價存在諸多弊病。

　　首先，評價標準由管理人員制定，不符合多數教師支持幼兒發展的真實需求。每個人都在追求達成上級的統一標準，卻忽略了自身的生長節奏，容易急功近利。其次，評價人員是他人，不能調動每名教師對自己日常保教行為主動反思與改進的積極性。再次，評價方式注重資料和文本查閱，教師需花大量精力準備并呈現資料，從而遠離了班級、幼兒。最后，評價結果以分數呈現并應用，引發了教師間的橫向攀比和競爭，導致他們的心思不能真正用在幼兒身上。

　　《幼兒園保育教育質量評估指南》明確提出，幼兒園應建立常態化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思教育行為，提出改進措施。2023年，教育部印發《幼兒園督導評估辦法》，提出“力戒形式主義，注重實效”。作為教育部幼兒園保育教育質量提升實驗區，康巴什區開始進行大刀闊斧的評價改革，支持各幼兒園自己找問題、自己定目標、自己拿舉措。從此，評價方向徹底扭轉，他評變自評，結果變過程，被動變主動，成長成為幼兒園自己的事。

　　根據新的評價思路，我們也開始反思改進。我就一對一傾聽的做法和教師交流，得知大家對考核加分這件事有“內卷”心理，傾聽失去了其本來的意義。于是，我們決定取消考核加分，相信教師會真心為了幼兒發展而進行自主傾聽。往后的實踐證明，教師不僅做到了每日一對一傾聽幼兒，而且主動性顯著提高。

　　原來，強制要求、功利性考核都不是評價的上策，賦予教師專業自主權，才能激勵他們關注幼兒，主動改進教育行為。

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　　從被動教研到主動反思

　　取消了強制、統一的外部評價標準，教師有了松弛感。接下來，管理者就要思考，要搭建什么樣的平臺、采取什么樣的策略，讓每名教師最大限度地回到本位，自主做事。管理的邏輯起點就成了找到這個本位，而教育的本位必然是幼兒的成長。所以，為教師搭建能夠全身心回到保教現場、走近幼兒、發現和支持幼兒的平臺和機會，就是管理者要做的事情了。基于此，我們取消了固定時間、固定主題、全園教師必須參與的大教研活動，改為支持每個班級獨立自主開展班本教研。實踐效果是：每天班級3名教師積極主動、熱情洋溢地討論著一個個具體幼兒身上發生的事，積極主動地調整著環境材料。教師欣喜地感嘆：這樣的教研才是基于幼兒真實生活和游戲進行的真教研！

　　再比如，管理者不再要求每名教師必須撰寫固定格式的文本觀察記錄和游戲案例，而是搭建改革分享群，支持每名教師自主自愿、隨時隨地分享個人經驗與反思，管理者再以鼓勵、平等的心態與教師共同交流學習這些經驗和反思，讓教師感受到他們的閃光點都能被看到。實踐證明，教師的主動反思與分享熱情前所未有地高漲。

　　沒有考核，沒有外部評價，但教師從幼兒的發展中找到了專業自信，并不斷反思著、改進著，幼兒也因教師的關注與支持而成長著。原來，教師的自我價值感，并不來自考核的分數，而是來自幼兒的成長。

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　　從控制到放手、服務

　　當下，教體局進行評價改革，開始放手、相信幼兒園，愿意支持幼兒園開展自我評估，幼兒園也更加主動有為，在堅定“自主評估撬動自主成長”這一理念的基礎上，積極構建了符合幼兒園實際的自我評估機制。

　　我們將管理理念從控制、不相信轉變為放手、主動服務，同時去除所有自上而下設計的結構化、控制性、考核性、問責性的內容，在實踐中逐步搭建支持幼兒更好地生活、游戲，支持教師主動反思改進的各類平臺，如“行走中的教研”“家長一對一溝通”“跟崗學習”等。

　　以管理者增強主動服務意識為例。一天早晨，巡班到小（4）班時，我發現班級的門開著，而這時幼兒正在吃早餐，樓道的涼風順著開著的門進入到了班級。我并沒有像往常一樣責問教師為什么沒有在就餐環節按流程關好門，而是主動關了門，但發現門損壞了。于是，我立即拍照片傳給后勤處，請他們盡快維修。15分鐘后，后勤回復門已經修好。這樣一件小事，正是評價改革后的真實呈現，問責少了、服務和支持多了。

　　我們搭建的平臺并非一成不變，而是隨著實際不斷變化的。如果把這些做法比作樹上的果子，那么，有的果子可能會隨著發展而被摘掉，但也會有新果子因實際需要而生長出來。如此，當幼兒園所有工作都在支持教師與幼兒自主成長時，教育的美好生態便開始孕育。

　　經歷了一個學期的評價方式改革，現在教師的狀態是放松的，他們不再有外部壓力，反而開始自然而然地對幼兒產生好奇，并主動反思調整自己的教育行為與策略。管理者與教師，也從以往的對立關系轉變為協商、伙伴和支持性的關系。

　　（作者系內蒙古自治區鄂爾多斯市康巴什區第十一幼兒園園長）

《中國教育報》2026年02月08日 第02版