國家教師培訓政策持續強調“按需施訓”“能力為本”“持續發展”，面對教師日益多元、精細的發展需求，吉林省教育學院初中培訓項目團隊（以下簡稱“培訓團隊”）始終在思考：如何讓每一次培訓都能精準解決問題、切實提升能力，并引發學員持續的專業生長？

　　經過長期實踐，培訓團隊構建起“診斷—建構—共生”三位一體的專業支持體系，將培訓從一個孤立的活動，轉變為嵌入教師專業成長脈絡的持續支持過程。

　　精準診斷：

　　從“泛泛而談”到“錨定真問題”

　　培訓實踐的有效性，源于對教師專業發展需求的精準識別與回應。培訓團隊采用“嵌入式深度診斷”的研究路徑，通過系統的課堂觀察、半結構化訪談以及典型案例的深度剖析，揭示教師專業能力發展的結構性瓶頸與情境性障礙。

　　具體而言，這一診斷框架聚焦于兩個核心問題的探究：一是精準定位教師在實際工作中遭遇的“真問題”與“難困境”；二是深入分析問題產生的深層機理，并探索其在具體教育場景中的解決路徑。診斷的目的不僅在于描述“教師欠缺什么”，更在于理解“為何欠缺”以及“如何在復雜的教學實踐中進行有效彌補”。

　　在實施吉林省“國培計劃（2025）——市級骨干教師學科專業素養與教學能力提升培訓（初中化學）”項目前，培訓團隊通過前期反饋了解到，教師們普遍認同探究教學理念，但課堂實驗仍多為驗證實驗。經分析發現，問題的核心在于教師缺乏將探究理念轉化為具體教學活動設計的能力，尤其在問題鏈設計、證據收集引導、探究過程評價等環節存在明顯短板。

　　據此，培訓團隊精準定位培訓目標為“提升探究教學的設計與實施能力”，并據此設計課程模塊：以真實問題情境創設為起點，重點培訓探究任務的設計邏輯與學生思維可視化評價方法。項目結束后評估顯示，參訓教師在教學設計中體現探究要素的比例大幅提升，課堂教學中學生的主動探究與思維活動時間顯著增加。精準診斷使培訓資源直接聚焦于能力短板，取得了“對癥下藥”的實效。

　　意義建構：

　　從“理論灌輸”到“體驗內化”

　　教師培訓的關鍵在于實現抽象理論與個體實踐的有效轉化。研究表明，這一轉化需超越單向知識傳遞，轉而構建參與式、情境化的專業學習環境。通過搭建互動對話平臺，設計教育敘事工作坊、流動智慧沙龍、教學兩難情境研討等具體機制，能夠有效引導學習者在經驗分享、協作研討與行動反思中，自主建構知識的個人意義與實踐路徑。這類方法特別適用于教育理念、師德情感等價值類內容的傳遞。

　　在培訓團隊承辦的新疆“國培計劃（2025）——自治區級骨干教師教學示范能力提升研修（初中物理）”項目中，針對教育家精神涵育培訓板塊，培訓團隊設計了“流動智慧沙龍：我的育人瞬間”。學員們分組輪轉，圍繞“最觸動我的教育時刻”“我如何處理教學中的困境”等主題，講述自己的真實故事。一位教師分享了如何用生活廢品制作實驗器材、點燃學生創造力的經歷；另一位教師回憶了通過家訪幫助困境學生重返課堂的往事。這些樸實的故事引發了廣泛共鳴。

　　在引導下，學員們共同從故事中提煉出“因材施教的智慧”“不放棄任何一個學生的堅持”等具體行為品質，并將其與“教育家精神”的內涵相聯結。許多學員反饋：“原來教育家精神不在別處，就在自己每天與學生的互動細節里?！迸嘤柍晒Φ貙⒑甏蟮膬r值理念轉化為教師可感知、可踐行、可反思的日常行為參照，實現了從被動接受到主動認同的深度內化。

　　生態共生：

　　從“一次活動”到“持續循環”

　　培訓效果的有效性與持久性，體現在其能否在教師返回工作崗位后持續產生實踐影響，并實現成果的轉化與擴散。為此，培訓設計應以系統性思維構建貫穿訓前、訓中、訓后全過程的支持閉環。

　　在實踐中，“返崗實踐任務包”為教師提供了結構化的行動支架，“校本研修成果答辯會”促進了實踐智慧的提煉與組織化，“區域成果推廣工作坊”則搭建了經驗共享與輻射的平臺。這些機制共同推動培訓成果從個體認知向集體實踐、從短期效益向長期生態轉化。

　　在實施河南省“國培計劃（2025）——長葛市縣級初中英語骨干教師能力提升培訓”項目時，培訓團隊設計了為期三天的“成果深化閉環”返崗驗收活動：第一天，學員進行“同課異構”展示，運用所學方法授課，接受針對性點評；第二天，省級名師示范教學，針對共性難題進行突破性研討；第三天，各校本研修小組匯報基于培訓主題開展的校本實踐研究成果，并進行答辯。

　　這一設計推動個人學習轉化為團隊研修，將課堂實踐升華為可共享的經驗成果。項目產出大量優秀課例、反思集等可遷移的“實踐智慧包”。參訓教師利用這些成果組織了所在學校的二次培訓，顯著放大了項目效益。

　　“診斷—建構—共生”三位一體體系是教師培訓提質增效的系統性策略。遵循“精準診斷錨定真實需求，深度建構促成實踐轉化，系統共生保障持續發展”的內在邏輯，這一體系能夠有效激發教師專業自覺、促進實踐智慧生成，并將培訓轉化為推動區域教育生態良性演進的關鍵力量。

　?。ㄗ髡邌挝唬杭质〗逃龑W院初中教研培訓部）

《中國教育報》2026年02月09日 第03版