◎摘  要  工科院校作為工程人才培養的主陣地，其思政教育需緊密結合工科實踐特性，著力培養兼具專業素養與家國情懷的新工科人才。基于對45所工科院校的實證調研數據，研究發現當前部分工科院校思政課教師能力建設還需解決專業教育與思政教育協同不足、跨學科融合能力待提升、多重壓力交織等問題，高校需構建“思政引領力—專業融合力—師德感召力—育人勝任力”素養模型實踐路徑，為推動課程思政高質量建設提供具有工科特色的實踐范式。

◎關鍵詞 工科院校；思政課教師；能力素養；實踐路徑；高等教育治理

2024年9月，習近平總書記提出，“要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍”[1]，為新時代教師隊伍建設提供了根本遵循和行動指南。工科院校作為我國工程教育和工程人才培養的主陣地，其思政課教師不僅需要具備扎實的理論素養，還應結合工科學生特點，以工匠精神講好中國故事，激發學生的愛國情、強國志、報國行。然而，當前工科院校思政課教學仍面臨思政教師缺乏工程背景、傳統思政教學模式難以適應教育數字化轉型、學科壁壘與傳統評價體系制約跨學科協同育人等現實問題。

基于此，在明晰工科院校思政課教師能力建設的時代要求和特殊價值基礎上，筆者調研了北京、天津、河北、上海、浙江、福建、河南、湖北、湖南、重慶等地45所工科院校思政課教師和學生，通過深度訪談和課堂觀察的方式，收集了1050份實證樣本進行分析，致力于構建提升工科院校思政課教師能力的“四位一體”實踐路徑，以期為中國特色教師教育分類體系建設提供工科范本。

工科院校思政課教師能力建設的實踐進展

工科院校思政課教師能力建設已成為落實立德樹人根本任務、回應國家戰略需求的重要舉措，當前工科院校圍繞思政課教師能力建設進行了一系列實踐探索，其核心在于破解工科領域人才培養中價值引領與專業技能培養相脫節的問題。

1.政治引領與專業發展協同

調研數據顯示，當前被調研的工科院校思政課教師隊伍建設呈現出三方面特征：一是政治素養持續強化。88.43%的思政課教師主動參加學術會議、研討會等，積極跟進學習，提升馬克思主義理論水平。二是專業化水平顯著提升。具有博士學位的教師占比達57.85%，其中思政教育背景教師占比達90.48%。三是工程素養逐步增強。88.43%的教師愿意參與跨學科教研活動，推動理論闡釋與工程實踐的融合。

2.課程建設與教學改革轉型

被調研的工科院校思政課教學改革呈現出三個創新趨勢：一是內容供給精準化。社會實踐、產業需求、科學前沿等科技成就實時轉化為教學案例，并納入課程模塊的比例顯著提升。二是教學方法智能化。部分工科院校建立了VR思政實驗室，推廣混合式教學和人工智能輔助教學工具，不斷探索以更新的思維、更有效的手段、更科學的方法高質量地實施教學。三是評價體系科學化。通過學情分析系統實現教學效果動態監測。采用這些方法的課堂，學生抬頭率和知識點留存率顯著提升。

3.育人成效與示范輻射聯動

調研數據顯示，當前被調研的工科院校思政課建設成效顯著：一是教學質量持續提升。課堂教學開始有意識地從被動接受向主動參與轉變，學生課堂互動積極性與思維活躍度逐步提高。二是學生認同度和獲得感不斷增強。思政課逐漸成為廣受學生歡迎的核心課程。三是示范引領作用日益突出。一批高水平工科院校在課程思政與專業融合方面探索可推廣的經驗，推動了全國工科院校思政教育水平的整體提升。

4.體系構建與實踐經驗凝練

通過實踐探索，被調研的工科院校正逐步形成具有示范價值的經驗：一是制度框架更加規范。調研中，多數工科院校將思政課教師能力建設納入發展規劃，并出臺專項文件。二是教師發展支持體系日益規范。集體備課、教學展示與競賽、分層培訓已成為提升思政課教師教學能力的常見方式。部分工科院校推行由經驗豐富的跨學科教師一對一幫扶青年教師成長的機制。三是課堂教學與社會大課堂結合更加緊密。調研中，部分工科院校挖掘工程案例中的思政元素，為解決思政教育與專業教育“兩張皮”問題提供方案。

工科院校思政課教師能力建設的現實困境

通過現實實踐分析，我們看到當前很多工科院校的思政課教師能力建設取得了顯著的進展，但應然要求與實然狀態之間的差距依舊存在，諸多亟待解決的深層問題依舊存在。

1.結構性矛盾：專業教育與思政教育的協同困境

調研數據顯示，被調研的工科院校思政課教師當前依舊面臨著專業教育與思政教育未能有效協同的矛盾，這一矛盾植根于部分工科院校“重技術輕人文”“重技能輕思想”的導向偏差，導致二者未能形成有效合力。一是思政元素融入表層化。在實際教學過程中，思政元素與專業內容的結合往往停留在“貼標簽”或簡單嫁接的層面，未能實現工程倫理、行業文化等要素與專業知識的深度交融。二是跨學院協作機制不健全。盡管許多院校已建立“聯合備課”“協同教研”等制度，但由于不同學院之間的教學組織、師資調配和資源整合缺乏常態化聯動機制，協同成本較高，難以形成持續深入的合作。三是師生認知存在偏差。部分師生對思政素養在培養卓越工程師過程中的關鍵作用認識不足，認知上的局限性，使得思政教育在工科人才培養體系中的實際效能未能完全發揮。

2.適應性挑戰：跨學科融合的能力短板

被調研的工科院校思政課教師面臨顯著的學科適應性挑戰：一是知識結構單一。調研中，90.5%的思政課教師缺乏工科背景，其知識結構、話語體系與工科語境存在差異性。在“大思政”格局下，課程思政與思政課程的協同推進，雖然能在一定程度上彌合二者在知識結構上的單一性問題，但思政課教師跨學科知識儲備不足、對前沿科技與工程實踐理解有限、將理論轉化為契合專業語境教學案例的能力欠缺等一系列問題，仍將會制約跨學科融合的深度與實效，以及協同育人效果的發揮。二是轉化能力不足。思政課教師具有思政理論教育教學的優勢，但對快速迭代的工科專業知識、技術前沿及具體的工程實踐等方面往往了解不深入、不及時，進而導致其難以精準提煉專業課程中蘊含的思政元素，并將其轉化為能引起工科學生共鳴的生動教學案例。三是教學方法錯位。傳統的思政課教學方式多側重于理論闡釋，這與工科生慣用的“問題導向”型學習風格存在落差。此外，在運用項目式學習、案例教學、現場教學等更契合工科生思維特點的教學方法方面，目前的實踐和探索仍有提升空間。

3.發展性困境：師德建設的知行差異

被調研的工科院校思政課教師在師德建設方面存在值得關注的矛盾。調研數據顯示，該群體在政治立場與家國情懷維度表現出較高的認同度，對《新時代高校教師職業行為十項準則》的認知度達到92.6%，但將師德修養能力列為關鍵核心能力的比例卻低于50%，這一數據折射出三個層面的問題：一是社會層面，師德修養的提升通常是一個長期且難以快速顯現成效的過程，在當前社會快速發展、多元價值觀交織的背景下，部分思政課教師在發展中呈現出“重政治立場、強專業能力、弱師德自覺”的不均衡傾向。二是學校層面，調研中發現，部分工科院校尚未構建起一套系統、具體且可操作的師德考核指標體系。現有的考核內容往往較為籠統，缺乏針對不同情境下師德行為的具體觀測點和量化標準。三是教師層面，調研中發現，部分思政課教師存在重教學知識傳授輕品德引導、重科研理論創新輕師德研究等傾向。在教學實踐時，教師將師德要求轉化為有效的育人行為和人格感染力的能力與實踐效果存在差異，這在一定程度上弱化了師德建設的實踐引導力。

4.系統性壓力：多重挑戰的疊加效應

調研數據顯示，近75%的教師表示面臨工作壓力，且工作壓力對身心健康帶來挑戰或負面影響。一是工作負荷過重。繁重的教學任務、科研考核等多重壓力，以及部分工科院校思政課教師認為自身價值被低估等情況，導致思政課教師存在一定的職業倦怠與心理負荷過重的現象。二是資源支持不足。部分工科院校戰略規劃和資源分配向優勢工科專業傾斜的現象，思政課教師能獲得的政策支持和投入相對有限，發展通道相對狹窄。三是數字轉型壓力。面對數字時代的到來，許多文科背景的思政課教師感到知識結構轉型挑戰巨大。他們需要主動學習人工智能、大數據等技術原理與應用，升級人機協同教學設計及VR/AR等沉浸式技術重構課堂等教學能力。

工科院校思政課教師能力建設的優化路徑

基于工科院校思政課教師能力建設的現狀分析，需通過系統化路徑突破瓶頸，推動思政課教師能力素養的提升與轉型，實現與立德樹人和科技報國目標的深度契合。

1.多維度、全方位提升思政課教師教學能力，增強思政引領力

面對新一輪科技革命和產業變革及思想文化交流交融交鋒的形勢，強化思政引領力是工科院校堅持社會主義辦學方向、確保意識形態安全的根本要求。工科院校必須以思政課教師為關鍵支點，通過課堂內容、教學方法、話語轉化等方面進行多維度、全方位的思政課教師能力躍升，推動思政教育提質增效，改變“重技術輕思想”的傾向。

以理論創新和實踐融合的雙向驅動，優化課堂內容。秉持與時俱進、終身學習的理念，持續提升自身理論素養，深入研讀馬克思主義經典著作和黨的理論創新成果，加強對重大現實問題的學理分析和現實回應。注重跨學科知識整合，通過組織科技前沿講座、產業發展戰略專題培訓等方式，提升工科院校思政課教師的工程背景和專業理解，使教學更貼近工科學生的認知特點和實際需求。積極推動實踐教學創新，依托紅色文化資源，開展“行走的思政課”，通過實地考察開發現場感強的案例教學，把紅色資源有效轉化為生動教材，提升課堂感染力。

以AI技術和數字平臺的創新賦能，改進教學方法。加強對教師的數字應用能力培訓，熟練掌握VR、DeepSeek等智能化工具，打造更具沉浸感和互動性的思政課堂。進一步提升數字教學平臺的使用效能，避免僅將“學習通”“雨課堂”等工具局限于簽到、布置作業等基礎功能，應深入掌握各項模塊，引導學生主動參與、積極思考，拓展思政教育的空間，增進師生互動，提升課堂吸引力。

以語態轉換和標準化建設一體化推進，推動話語體系的轉變。面對數字媒介對青年認知方式的深刻影響，一是教師層面，思政課教師需突破傳統話語定式，提升表達轉換能力，善于從新語境中汲取素材，探索理論闡釋新路徑，將理論語言轉化為學術語言、學生易于接受的語言[2]，實現理論的時代化、青年化解讀，增強課程親和力，消解因話語差異帶來的理解隔閡。二是管理層面，推進話語體系的標準化建設，制定“工科院校思政教學指南”，建立政策理論與工程實踐之間的對應聯系，構建具有工科特色的思政教學話語體系；加強實體教學陣地建設，設立如“中國制造”主題教研室、工程倫理實踐基地等平臺，推動思政教師與專業教師合作開發教學案例，形成“理論—實踐—理論提升”的良性循環。通過話語創新與實體建設的雙向推動，實現思政教育從文本到實踐的有效貫通。

2.構建“課程嵌入—實踐協同—師資聯動”的三方融合育人體系，增強學科融合力

結合調研數據中，90.48%的教師無工科背景與79.9%的學生需求的結構性矛盾，需從課程建設、實踐調研、協同合作三方面著手，建立“課程嵌入—實踐協同—師資聯動”的三方融合育人體系。

在課程嵌入維度上，推進“思政+工程”融合式課程建設。構建“基礎理論銜接—工程案例分析—實踐項目推動”的三層課程結構，設立跨學科課程群、思政教學案例庫及創新實踐課等模塊化教學單元，將“科技自立自強”國家戰略轉化為學生可感知的教學內容，增強工科學生對技術使命的價值認同[3]。

在實踐協同維度上，打造“場景化、沉浸式”的教學平臺。思政課教師嘗試將課堂延伸至實踐場所，借助工程實訓基地、智能制造工廠等真實場景，構建“以問題為導向，開展倫理討論，進行項目訓練”的實踐教學模式。通過情景創設、倫理評估等環節，突出價值引導，把思政教學融入工程實際問題發生地，滿足學生對理論聯系實際、真實場景體驗、復雜問題應對及工程倫理素養提升的需求，實現思政課程與課程思政的一體化推進。

在師資聯動維度上，推動思政教師與工科專業教師結對合作，組建跨學科教學團隊，實行“雙導師”制，共同開發具有工程特色的思政教學案例，聯合指導學生工程倫理與科研實踐，促進師資融合。通過定期舉辦專題研討、共建課程思政聯合教研室、合作申報科研項目等方式，實現專業教學與思政教育協同推進，形成相輔相成、互促共進的教學新方式，有效彌合專業教育與價值培養之間的脫節。

3.構建“正向激勵+負面約束”的雙軌機制，增強師德感召力

針對部分工科院校思政課教師師德知行的差異，需建立動態管理機制，通過榜樣激勵和行為矯正，構建“正向激勵+負面約束”的雙軌機制，借助價值引領和制度規范共同發力，促使教師將師德認知真正落實到育人行動中。

強化正向激勵，實施“三位一體”培育體系。設立名師培育計劃，將對學生思想的引導效果納入教師發展評價體系；形成“評價—反饋—改進”閉環式師德考核機制，構建起日常、年度和長期跟蹤相結合的立體化評價機制；持續開展師德主題教育，把師德規范教育和警示教育納入教師日常理論學習和各類培訓中，完善教師月度學習制度，引導教師從案例中汲取教訓，自覺提升師德修養。

強化負面約束，樹牢底線意識，對師德違規行為堅持“零容忍”。依據《新時代高校教師職業行為十項準則》等規范準則，建立師德風險預警系統，通過監測教學行為、分析學生反饋、參考同行評價等方式，形成“監測—預警—干預—優化”的管理閉環。針對預警信息，實施分級響應機制，對潛在風險進行預防性干預，對苗頭性傾向及時糾正，對違規行為嚴格依規處理，切實推動師德建設從理念認同轉化為實踐自覺。

4.構建“數字賦能+壓力疏解”的雙重支撐體系，增強育人勝任力

針對部分工科院校思政課教師面臨的數智化轉型壓力和教學科研的雙重壓力，建議構建“數字賦能+壓力疏解”的雙重支撐體系，通過技術賦能與人文關懷的有機融合，幫助教師提升教學引導能力和專業發展水平。

在數字賦能維度上，建設智能服務平臺，完善數字化培訓體系。圍繞思政課教師的實際需求，設置包括基礎技能、教學應用與創新實踐在內的模塊化培訓課程，通過線上線下相結合的方式實現全面覆蓋，切實增強教師的數字素養。開發智能輔助工具，為教師提供課程設計、學情分析和教學資源推薦等功能；建設跨校數字教研室，促進不同學校教師之間的協同教學研究。整合教學評價、科研和培訓等相關數據，建立教師發展電子檔案，減少重復性行政工作，提升教學效率。同時，借助知識圖譜和學習數據分析，為不同學生推薦個性化學習路徑，為教師提供更精準、便捷的教學支持[4]。

在壓力疏解層面，建立多層次的心理與生活支持體系。在校院兩級設立心理咨詢服務點，安排專業心理咨詢師，定期舉辦心理健康講座，提供團體和個別輔導。組織定期體檢，完善健康檔案和監測機制，制定有針對性的健康改善計劃。建設教師活動中心、健身房等場所，組織文體活動，幫助教師調節情緒、緩解壓力。同時，關注教師的生活需要，提供必要的物質和精神支持。加強教師之間的交流與合作，圍繞教學能力提升、科研發展、職稱晉升等方面提供個性化指導，增強教師的認同感。通過營造積極和諧的校園文化，提升教師的歸屬感和幸福感[5]。

由此，本文通過強化政治引領，提升教學能力，推動政策落地；通過實現跨學科協作，打破專業界限，形成課程、實踐與師資的聯動模式；通過建立激勵與約束并重的機制，加強師德建設；借助深耕工程推進技術支持和壓力緩解，助力教師順利完成數字轉型。從而推動思政課教學實現三個轉變：育人范式從知識傳授轉向價值引導，教學場景從課堂教學延伸至工程實踐場景，從互動模式以教師為中心轉向師生共同構建。最終形成以價值引領為核心的工科思政教育新體系。

參考文獻：

[1]習近平在全國教育大會上強調 緊緊圍繞立德樹人根本任務  朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進[N].人民日報，2024-9-11（1）.

[2]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2022.

[3]以教育高質量發展實效  支撐現代化強國建設[N].人民政協報，2023-6-7（9）.

[4]張瑜，王青青.虛擬仿真實驗賦能思政課教學的創新探索[J].思想理論教育，2025（8）.

[5]孔憲峰.新時代高校思政課教師的素質結構——思想政治教育政策分析的視角[J].思想政治課研究，2023（4）.

[本文為國家社科基金高校思政課研究專項“新時代工科院校思政課教師素質能力測評與提升研究”（項目編號：23VSZ161）的研究成果]

【作者：張金 孫月琳 王靖鑫 張迎，單位：河北工業大學經濟管理學院】

（原載2026年第2期《中國高等教育》）