發展新質生產力是黨中央立足中國式現代化戰略全局作出的重大理論創新和戰略部署，是引領高質量發展、推進中國式現代化的關鍵動力。今年全國兩會期間，習近平總書記在參加十四屆全國人大四次會議江蘇代表團審議時強調“發展新質生產力對于推動高質量發展、增強經濟競爭力至關重要”，明確要求“要一體推進教育科技人才發展，力爭在加強原始創新和關鍵核心技術攻關、搶占科技制高點上實現新突破，在促進創新鏈產業鏈資金鏈人才鏈深度融合、推動科技成果高效轉化應用上探索新途徑，在優化提升傳統產業、培育壯大新興產業、超前布局未來產業上開創新局面，在進一步深化改革、破除制約新質生產力發展的體制機制障礙上取得新成果”[1]。高水平大學作為一體推進教育科技人才發展的核心載體和戰略樞紐，肩負著整合創新資源、培育戰略力量、推動成果轉化的重要使命，在服務新質生產力發展中具有不可替代的獨特優勢。從功能定位看，高水平大學集人才培養主陣地、基礎研究主力軍、重大科技突破策源地于一體，能夠有效打通從科學發現到技術發明、從工程實踐到產業應用的完整創新鏈條；從要素集聚看，高水平大學擁有學科門類齊全、高端人才密集、科研平臺先進的綜合優勢，能夠形成支撐新質生產力發展的全要素創新矩陣；從機制創新看，高水平大學處于創新鏈產業鏈資金鏈人才鏈深度融合的關鍵節點，能夠通過體制機制改革促進各類創新要素高效流動和優化配置，形成催生新質生產力的優良生態。高水平大學必須深刻把握新質生產力的本質特征和發展規律，以更高站位、更寬視野、更大力度一體推進教育科技人才發展，培育壯大新質生產力。

強化第一要素供給，為新質生產力發展夯實人才根基

人是生產力中最活躍和最具決定性的因素。作為一種以創新為特點、以質優為關鍵的先進生產力質態，新質生產力比傳統生產力更加依賴高知識、高技能和強創新的勞動者，更需要基于“以人為中心”的底層邏輯來實現勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升。

高水平大學作為人才培養的主陣地，必須把培育適配新質生產力發展需求的高素質勞動者作為戰略主攻點，深刻認識人才在國家發展中的戰略地位、在本質屬性上的創新特征、在生產關系中的決定性作用，深化對人才現象、人才需求、人才培養的系統性思考，加快推動“人才第一資源”向“創新第一動力”轉化，為經濟社會高質量發展、中國式現代化建設注入源源不斷的人才活力。一方面，要圍繞世界科技前沿和國家重大需求，精準吸引集聚世界頂尖人才與創新團隊，匯聚服務新質生產力發展的全球高端創新要素和智慧資源，打造國家戰略人才力量；另一方面，要堅定人才培養自信，圍繞新質生產力發展的關鍵領域，走好拔尖創新人才自主培養之路，推動人才培養的要素重構與組織創新，探索適配新質生產力發展的育人新模式新形態，著力培育更多能夠創造新知識、開拓新領域、塑造新優勢的拔尖創新人才。

浙江大學不斷夯實新質生產力發展的人才根基，縱深推進新時代人才強校核心戰略，實施“學術大師匯聚計劃”“高層次人才培育支持計劃”“全球杰出教席計劃”，聚焦新質生產力發展關鍵領域，探索以才引才、平臺引才新模式。同時，聚焦國家戰略和產業發展需求，動態優化調整學科專業設置，前瞻布局人工智能、生物育種科學等戰略新興專業，積極探索高水平科教融匯、產教融合的育人模式，不斷提升人才培養與經濟社會發展的適配度。例如，聚焦人工智能領域拔尖創新人才需求，新建人工智能學院，構建從本科生到研究生的“人工智能”及“智能+”人才培養體系，創新建設AI專業和AI+X微專業，創設近500門人機協同新課程，形成全球高校人工智能教育教學創新協作機制，每年培養人工智能專業人才230人左右，支持校內1萬余名學生跨專業進行人工智能課程學習或科研訓練，為培育壯大新質生產力提供了高質量的人才支撐。

強化創新賦能，為新質生產力發展激活核心動力

創新是新質生產力的核心特征和第一動力。從生產力發展規律來看，新質生產力的生成與躍升，核心在于從原始創新到產業應用的創新全鏈條效能充分釋放，而教育、科技、人才的一體化協同，是打通創新各環節、銜接產學研各主體、推動創新鏈與產業鏈深度融合的關鍵支撐[2]。高水平大學兼具知識生產、技術研發、人才培養的整合優勢，是創新鏈中的關鍵節點，其通過一體推進教育科技人才發展賦能全鏈條創新，本質上是將基礎研究的源頭成果、人才培養的智力支撐轉化為產業創新的技術供給和發展動能，進而推動新質生產力從技術形態向產業形態、發展形態躍升。

高水平大學要把強化創新賦能作為服務新質生產力發展的重要抓手，立足學科綜合優勢，構建“基礎研究—技術攻關—成果轉化—產業落地”的全鏈條支撐體系，打通從實驗室到生產線的關鍵堵點斷點，實現科技創新與產業創新深度融合。圍繞產業升級和未來產業的核心技術需求，聚焦前沿交叉領域開展原創性、引領性基礎研究。整合跨學科優勢力量，聯動企業、科研院所組建創新聯合體，針對產業發展中的“卡脖子”技術和關鍵核心技術開展有組織的技術攻關，提供定制化的技術解決方案。同時，搭建概念驗證中心、中試基地、產業研究院等轉化平臺，健全成果轉化激勵機制，完善科技成果轉化體系，推動實驗室成果向應用技術、產業化產品轉化，以人才鏈銜接創新鏈與產業鏈，引導科研團隊、創新人才直接對接產業需求，推動創新要素向產業集聚，為新質生產力發展提供持續的技術和人才支撐。

浙江大學聚焦國家戰略需求和產業創新需求，研究出臺構建支持全面創新體制機制的政策，聚焦重大項目、重大平臺、重大成果和頂尖人才，推動校地合作平臺優化提升和高質量可持續發展，協同打造國家戰略科技力量，健全服務區域創新策源和新質生產力培育的組織體系。促進原創性引領性成果培育和新質生產力發展，圍繞培育發展戰略性新興產業和未來產業，整合資源體系化打造促進新質生產力發展的平臺、隊伍、基金、制度、生態等，推動創新鏈產業鏈資金鏈人才鏈深度融合。學校實施“面向2030的學科會聚研究計劃”，以“學科—人才—科研”一體謀劃，系統構建了“基礎研究筑基、技術攻關賦能、成果轉化落地、人才團隊支撐”的創新全鏈條支撐體系，緊扣先進制造、生物醫藥、集成電路、新能源新材料、數字經濟等新質生產力重點產業領域，整合校內跨學科、跨學院科研資源，聯動校外戰略科技力量和龍頭企業，實現學科建設與產業需求精準對接、科研布局與產業創新同頻規劃，一批高能級平臺和特色實驗室成為賦能產業創新的重要載體。

強化生態塑造，為新質生產力發展筑牢系統保障

從創新生態系統理論來看，新質生產力的發展是各創新要素、各參與主體相互作用、協同共生的系統過程，其持續培育壯大離不開開放包容、激勵創新、協同高效的創新創業生態。以一體推進教育科技人才發展培育壯大新質生產力，就是通過高端要素的生產匯聚、流動共享，推動創新資源的優化組合，形成匯通中外、產教互融、協同共生的新生態系統。

高水平大學既是創新創業生態的重要塑造者，也是生態系統建設的關鍵參與者，必須把構建創新創業生態作為服務新質生產力發展的重要舉措，立足自身優勢，聯動政府、企業、科研院所等各類主體，做好內部生態提質、外部生態聯動，打造要素順暢流動、主體協同發力、創新活力涌流的生態體系。要與地方政府、龍頭企業共建科創中心、產業研究院、創新園區等平臺載體，打造校地企聯合創新平臺生態，推動創新資源共建共享、創新任務共擔共推。要創新人才交流共享模式，推動高校人才向企業、地方創新平臺流動，同時吸引企業高端技術人才、管理人才進校園參與人才培養和科研攻關，構建人才雙向流動生態，實現人才價值最大化。完善知識產權運營、技術轉移轉化服務體系，搭建成果轉化服務生態，為校企合作、成果落地提供全流程專業化服務。對接全球創新資源，引進國際頂尖人才和先進技術，牽頭或參與國際大科學計劃，營造開放合作的全球創新生態，推動國內創新生態與全球創新網絡深度融合。

浙江大學聚焦新質生產力發展需求，把校地企聯合創新生態系統建設作為核心抓手，通過機制創新、平臺共建、人才共享、資源整合，構建起校地聯動、校企協同、全球開放的卓越創新創業生態系統。學校主動對接浙江發展戰略，校地共建34家地方科創平臺，聯合打造“一圈一網一高地”（“環浙大”創新創業生態圈、全省科技創新策源網絡、全球人才高地），創新校地人才交流共享模式，推動創新要素向區域產業集聚，形成校地協同服務新質生產力發展的良性循環。浙江大學杭州國際科創中心是校地企聯合打造創新生態系統的一個典型，該中心由杭州市、蕭山區與浙江大學三方共建，緊扣數字經濟、生命健康、高端裝備等新質生產力重點領域，構建從基礎研究、關鍵核心技術攻關到產業孵化的全鏈條創新體系，集聚高校科研團隊、地方政策資源、行業企業需求和社會資本力量，推動量子信息、人工智能、合成生物等領域技術創新和成果轉化，成為區域新質生產力培育的重要引擎。

高水平大學以一體推進教育科技人才發展培育壯大新質生產力，既是響應國家戰略需求的使命擔當，也是實現自身高質量發展的內在要求。立足“十五五”開局之年，高水平大學應持續深化教育科技人才體制機制一體改革，以更高水平的人才供給、更高質量的創新賦能、更具活力的生態塑造，為加快發展新質生產力、推進中國式現代化作出更大貢獻。

參考文獻：

[1]習近平在參加江蘇代表團審議時強調 經濟大省要在研究新情況解決新問題上下功夫出經驗[N].人民日報，2026-3-6（1）.

[2]林建華.一體推進教育科技人才發展的科學內涵和邏輯機理[J].中國高等教育，2025（22）.

【作者：任少波，全國政協委員、浙江大學黨委書記】

（原載2026年第6期《中國高等教育》）