在教育強(qiáng)國建設(shè)全面推進(jìn)的背景下，如何將鑄牢中華民族共同體意識系統(tǒng)融入立德樹人全過程，成為高校深化育人體系改革的重要課題。作為全國民族教育資源匯聚高地，中央民族大學(xué)主動對標(biāo)國家戰(zhàn)略部署，在加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識教育改革試點(diǎn)中勇挑重?fù)?dān)、率先破題，立足高校引領(lǐng)優(yōu)勢，以大中小幼一體化建設(shè)為突破口，創(chuàng)新構(gòu)建“1+3+N”協(xié)同育人格局：“1”是以高校為樞紐牽引，“3”是統(tǒng)籌推進(jìn)課程體系、教學(xué)體系和實(shí)踐體系協(xié)同建設(shè)，“N” 是聯(lián)動附屬學(xué)校、中小學(xué)教育聯(lián)盟及社會育人資源，系統(tǒng)打通跨學(xué)段課程銜接、教學(xué)協(xié)同與資源共享通道，推動鑄牢中華民族共同體意識教育由“分段實(shí)施”向“縱向貫通、整體推進(jìn)”轉(zhuǎn)型升級，探索形成具有示范意義的一體化實(shí)踐路徑。

搭建高水平平臺體系

夯實(shí)“1”的樞紐引領(lǐng)作用，以高水平平臺體系支撐跨學(xué)段協(xié)同推進(jìn)。

強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建一體化推進(jìn)的制度框架。中央民族大學(xué)堅(jiān)持將鑄牢中華民族共同體意識教育納入學(xué)校“雙一流”建設(shè)和教育強(qiáng)國行動整體布局，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)與育人體系改革，將大中小幼一體化建設(shè)作為重要突破口，納入學(xué)校教育教學(xué)改革總體規(guī)劃。依托中華民族共同體學(xué)院等重點(diǎn)平臺，建立校級統(tǒng)籌、多部門協(xié)同、學(xué)段聯(lián)動的工作機(jī)制，形成“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、專班統(tǒng)籌推進(jìn)、學(xué)院協(xié)同落實(shí)”的組織架構(gòu)，為跨學(xué)段協(xié)同推進(jìn)提供穩(wěn)定制度保障和組織支撐。

依托科研與智庫平臺，打造高質(zhì)量理論供給中樞。學(xué)校充分發(fā)揮科研優(yōu)勢和學(xué)術(shù)資源集聚效應(yīng)，將高水平研究平臺建設(shè)作為支撐一體化育人的重要基礎(chǔ)工程。目前，圍繞中華民族共同體相關(guān)領(lǐng)域，學(xué)校已布局建設(shè)多層次研究智庫平臺27個(gè)，形成覆蓋理論研究、政策咨詢和實(shí)踐指導(dǎo)的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，累計(jì)獲得省部級以上領(lǐng)導(dǎo)批示164次，承擔(dān)省部級以上科研項(xiàng)目441項(xiàng)，持續(xù)為鑄牢中華民族共同體意識教育改革提供穩(wěn)定、高質(zhì)量的智力支持。

建設(shè)虛擬教研室與學(xué)術(shù)平臺，暢通研究成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化通道。圍繞“教研協(xié)同”和“成果轉(zhuǎn)化”關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校以“中華民族共同體概論”虛擬教研室建設(shè)為抓手，推動高校教師開展校際協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)、案例共建和課程打磨。通過線上線下融合方式，開展集體備課、同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩和專題研修，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源跨區(qū)域共享。將虛擬教研室作為“高校先行試驗(yàn)場”，率先打磨成熟的課程模塊、教學(xué)案例和教學(xué)模式，再通過教育聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)向中小學(xué)學(xué)段有序輸出，為大中小幼一體化建設(shè)提供可復(fù)制、可推廣的“源頭課程”和“成熟樣板”。

打通貫通實(shí)施關(guān)鍵環(huán)節(jié)

做強(qiáng)“3”的協(xié)同體系建設(shè)，打通大中小幼貫通實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以一體化課程體系建設(shè)夯實(shí)鑄牢中華民族共同體意識教育主渠道功能。圍繞鑄牢中華民族共同體意識教育主線，系統(tǒng)構(gòu)建“高校引領(lǐng)、附中先行、中小學(xué)銜接、資源貫通”的一體化課程體系，夯實(shí)大中小幼協(xié)同推進(jìn)的課堂教學(xué)主陣地。

一是以核心示范課程為牽引構(gòu)建高校引領(lǐng)型課程體系。依托“中華民族共同體概論”等示范課程建設(shè)，統(tǒng)籌推進(jìn)1學(xué)分精講慕課、2學(xué)分智慧課程和課程資源平臺建設(shè)，在普通高校與民族地區(qū)高校同步推廣應(yīng)用，推動高校課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)范式率先成型，為跨校課程貫通提供源頭供給。

二是以附中集團(tuán)校為創(chuàng)新主體打造跨學(xué)段課程協(xié)同樣板。依托中央民族大學(xué)附屬中學(xué)及集團(tuán)校體系，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育一線改革優(yōu)勢，推動附中主動開展鑄牢中華民族共同體意識教育主題課程自主研發(fā)與教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。在中央民族大學(xué)教育學(xué)院、中華民族共同體學(xué)院等單位的學(xué)術(shù)指導(dǎo)下，附中率先探索形成跨學(xué)科融合、主題化設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化實(shí)施的課程樣態(tài)，系統(tǒng)編制出版鑄牢中華民族共同體意識教育主題教學(xué)切片集、教學(xué)案例集和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例集等原創(chuàng)教學(xué)資源，構(gòu)建起具有示范價(jià)值的基礎(chǔ)教育“鑄牢”課程樣板。通過“附中先行試點(diǎn)—高校協(xié)同賦能—成果共建共享”的協(xié)作機(jī)制，將成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程成果有序納入學(xué)校一體化課程體系建設(shè)框架，推動高校課程建設(shè)與基礎(chǔ)教育課堂實(shí)踐雙向聯(lián)動、協(xié)同提升，為大中小幼縱向貫通提供可推廣、可復(fù)制的實(shí)踐路徑。

三是以課程集群構(gòu)建推動專業(yè)課程與鑄牢中華民族共同體意識教育內(nèi)容深度融合。圍繞理論體系、史料體系、話語體系打造“魂脈—根脈—多元—一體”課程群，實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識教育內(nèi)容嵌入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

四是以資源工程建設(shè)強(qiáng)化課程體系內(nèi)容支撐能力。持續(xù)推進(jìn)“6個(gè)100”教學(xué)資源建設(shè)工程，系統(tǒng)打造“6個(gè)100”教學(xué)案例庫、故事、成語、口述史、藝術(shù)作品以及實(shí)踐基地，為大中小學(xué)一體化課程實(shí)施提供模塊化、可復(fù)制的內(nèi)容支撐。

以多場景協(xié)同教學(xué)體系構(gòu)建“大思政”育人格局。堅(jiān)持課堂教學(xué)與社會場域協(xié)同發(fā)力，推動鑄牢中華民族共同體意識教育由單一課堂向多場景融合轉(zhuǎn)型。一是以重大活動為載體強(qiáng)化教學(xué)引領(lǐng)功能。依托國家重大活動、“齊頌中華”等主題活動，將中華民族共同體意識培育融入集體儀式和重大節(jié)點(diǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)由課堂講授向情境體驗(yàn)延伸。二是以藝術(shù)融通教學(xué)拓展教學(xué)體系的表達(dá)形態(tài)。打造“音樂中的大思政課”等特色品牌，將民族音樂會和主題演出轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，構(gòu)建“藝術(shù)呈現(xiàn)—文化體驗(yàn)—價(jià)值認(rèn)同”協(xié)同推進(jìn)的教學(xué)新模式。三是以經(jīng)典研讀與對話教學(xué)夯實(shí)理論學(xué)習(xí)型教學(xué)體系。持續(xù)打造“四書時(shí)習(xí)”經(jīng)典研讀品牌，通過輔導(dǎo)員讀書班、學(xué)生成長營和思辨會等方式，推動理論學(xué)習(xí)由灌輸式教學(xué)向互動式內(nèi)化轉(zhuǎn)變。

以系統(tǒng)化實(shí)踐體系建設(shè)拓展社會大課堂育人空間。堅(jiān)持把實(shí)踐育人作為鑄牢中華民族共同體意識教育的重要支點(diǎn)，構(gòu)建“研學(xué)路線牽引、田野課堂支撐、‘知行中華’社會實(shí)踐”相聯(lián)動的實(shí)踐體系。

一是以主題研學(xué)路線建設(shè)夯實(shí)實(shí)踐體系運(yùn)行基礎(chǔ)。系統(tǒng)打造“場館里的思政課”“大國邊疆”“溯源中華根脈”“行邊疆”等研學(xué)路線，將博物館、紅色遺址、邊疆地區(qū)和基層學(xué)校納入實(shí)踐教學(xué)版圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂與社會課堂有機(jī)貫通。

二是以大師田野課堂強(qiáng)化實(shí)踐體系專業(yè)引領(lǐng)功能。組織專家學(xué)者深入邊疆地區(qū)、歷史文化現(xiàn)場開展實(shí)地教學(xué)，將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐課程內(nèi)容，提升實(shí)踐育人的學(xué)理深度和專業(yè)引導(dǎo)力。

三是以“知行中華”拓展實(shí)踐體系輻射效應(yīng)。累計(jì)組織1萬余名師生赴全國34個(gè)省級行政區(qū)特別是邊疆省份開展社會調(diào)研、志愿服務(wù)和聯(lián)合支教，形成一批高質(zhì)量實(shí)踐成果，并通過主流媒體平臺傳播推廣，放大實(shí)踐育人的示范帶動效應(yīng)。

推動多主體協(xié)同育人

拓展“N”的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建多主體參與的一體化育人格局。

在“1+3”協(xié)同育人框架基礎(chǔ)上，中央民族大學(xué)進(jìn)一步拓展協(xié)同育人的外延邊界，依托附中集團(tuán)校組織優(yōu)勢和學(xué)校實(shí)踐資源體系，推動形成多主體參與、多層級聯(lián)盟的一體化協(xié)同育人格局。

以附中集團(tuán)校為輻射中心推動基礎(chǔ)教育端協(xié)同聯(lián)動。充分發(fā)揮附中集團(tuán)校在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的引領(lǐng)和組織協(xié)調(diào)優(yōu)勢，將其打造為大中小幼一體化建設(shè)的重要輻射中心。依托集團(tuán)化辦學(xué)體系，推動鑄牢中華民族共同體意識教育課程共建、教學(xué)改革聯(lián)動和實(shí)踐活動協(xié)同，將高校研究成果和課程理念轉(zhuǎn)化為可落地的中小學(xué)教學(xué)方案。通過集團(tuán)校內(nèi)部協(xié)作機(jī)制，推動不同校區(qū)、不同學(xué)段在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和活動組織上經(jīng)驗(yàn)共享，形成基礎(chǔ)教育端穩(wěn)定運(yùn)行的一體化協(xié)同支點(diǎn)。

以中小學(xué)教學(xué)聯(lián)盟為平臺推動跨區(qū)域協(xié)同共建。在中央民族大學(xué)附屬中學(xué)牽頭基礎(chǔ)上，聯(lián)合京內(nèi)核心區(qū)、城市副中心及邊疆民族地區(qū)多所中小學(xué)，組建中小幼教學(xué)聯(lián)盟，分設(shè)協(xié)作小組，圍繞課程共建、師資共培、研學(xué)共融開展常態(tài)化協(xié)作。同時(shí)，依托中華民族共同體學(xué)科專家委員會成員和中小學(xué)聯(lián)盟推薦專家力量，組建覆蓋大中小學(xué)各學(xué)段的鑄牢中華民族共同體意識教育專家咨詢團(tuán)隊(duì)，為聯(lián)盟建設(shè)、課程實(shí)施和教學(xué)改革提供專業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)跨區(qū)域協(xié)同推進(jìn)能力。

以社會實(shí)踐基地為支點(diǎn)拓展社會大課堂育人空間。圍繞鑄牢中華民族共同體意識教育實(shí)踐需求，持續(xù)拓展校地協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，新建并整合一批民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育基地、紅色教育基地、博物館和基層實(shí)踐點(diǎn)，構(gòu)建覆蓋多區(qū)域、多類型的社會實(shí)踐基地體系。通過與地方教育部門和實(shí)踐單位建立常態(tài)化合作機(jī)制，將研學(xué)實(shí)踐、社會調(diào)查和志愿服務(wù)納入一體化育人體系，推動課堂教學(xué)與社會實(shí)踐協(xié)同聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)“課程進(jìn)基地、學(xué)生進(jìn)現(xiàn)場、教育進(jìn)社會”的貫通式育人路徑。

通過“N”維度中的附中集團(tuán)校牽頭、中小學(xué)聯(lián)盟協(xié)同、社會實(shí)踐基地支撐的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，中央民族大學(xué)逐步構(gòu)建起高校引領(lǐng)、基礎(chǔ)教育協(xié)同推進(jìn)、社會資源深度參與的立體化育人格局，推動大中小幼一體化建設(shè)由局部探索向系統(tǒng)運(yùn)行升級。

通過持續(xù)推進(jìn)一體化改革實(shí)踐，中央民族大學(xué)逐步打通了不同學(xué)段之間的育人壁壘，在“1+3+N”協(xié)同育人格局牽引下，將課程建設(shè)、教學(xué)改革與實(shí)踐育人有機(jī)貫通，推動形成多主體協(xié)同、多場域聯(lián)動的育人合力，有效提升了跨學(xué)段協(xié)作效率和育人效能。相關(guān)探索不斷增強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識教育的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和協(xié)同性，也為構(gòu)建大中小幼縱向貫通的育人體系提供了可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。下一步，學(xué)校將持續(xù)完善協(xié)同機(jī)制，深化數(shù)字賦能與區(qū)域合作，進(jìn)一步放大改革成效，為教育強(qiáng)國建設(shè)和新時(shí)代民族工作提供更加堅(jiān)實(shí)的人才支撐和育人保障。

[本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度青年專項(xiàng)課題“生成式人工智能創(chuàng)新首都基礎(chǔ)教育和教學(xué)模式的路徑研究”（課題編號：CCDA24132）的階段性成果。王袁欣，中央民族大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授；李琳，中央民族大學(xué)教務(wù)處副處長、考試中心主任；唐洪波，中央民族大學(xué)附屬中學(xué)校長]

責(zé)任編輯：徐楊