摘要：高等教育提質(zhì)擴(kuò)容是新時(shí)代推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)、優(yōu)化區(qū)域發(fā)展 格局的重大戰(zhàn)略部署。西部地區(qū)要精準(zhǔn)對(duì)接國家戰(zhàn)略、優(yōu)化教育資源配置。在深刻闡釋西部地區(qū)高等教育提質(zhì)擴(kuò)容的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，本文分析了優(yōu)化結(jié)構(gòu)、人民滿意、質(zhì)量升級(jí)以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的高等教育提質(zhì)擴(kuò)容的價(jià)值取向。推進(jìn)西部民族地區(qū)高等教育提質(zhì)擴(kuò)容，就要深刻把握教育科技人才一 體化發(fā)展的內(nèi)在邏輯，持續(xù)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供有效的人才供給，形成高等教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的實(shí)踐路徑，切實(shí)培育高等教育服務(wù)經(jīng) 濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：提質(zhì)擴(kuò)容；教育政策；高等教育；西部地區(qū)

建設(shè)教育強(qiáng)國，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略先導(dǎo)。高等教育作為教育體系的龍頭，其發(fā)展水平直接關(guān)系到國家核心競爭力與民族復(fù)興偉業(yè)。2025年10月23日，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃的建議》（以下簡稱《建議》）強(qiáng)調(diào)，“推動(dòng)高等教育提質(zhì)擴(kuò)容，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)本科教育招生規(guī)模”。《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）特別指出要“新增高等教育資源適度向中西部地區(qū)、民族地區(qū)傾斜”。今年政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“持續(xù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)本科教育招生規(guī)模”。高等教育提質(zhì)擴(kuò)容在西部地區(qū)建設(shè)教育強(qiáng)國進(jìn)程中具有承前啟后的重大作用，對(duì)優(yōu)化教育資源配置、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要現(xiàn)實(shí)意義。我們需要深刻理解高等教育提質(zhì)擴(kuò)容的內(nèi)涵，建立健全教育科技人才一體化發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制，為基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

西部地區(qū)高等教育提質(zhì)擴(kuò)容的內(nèi)涵解讀

在建設(shè)教育強(qiáng)國與推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的雙重背景下，高等教育提質(zhì)擴(kuò)容本質(zhì)上就是要穩(wěn)步提升教育質(zhì)量，優(yōu)化教育資源配置，有序擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模，適度擴(kuò)容優(yōu)質(zhì)學(xué)科特別是“雙一流”建設(shè)范圍，具有高等教育資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人民滿意、質(zhì)量升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的深刻意蘊(yùn)。

結(jié)構(gòu)優(yōu)化：高等教育提質(zhì)擴(kuò)容的應(yīng)然舉措。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是推進(jìn)高等教育資源有效配置的重要內(nèi)容，是高等教育提質(zhì)擴(kuò)容的應(yīng)然舉措，《建議》強(qiáng)調(diào)，要“優(yōu)化高校布局，統(tǒng)籌學(xué)科設(shè)置”。當(dāng)前，西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)高等教育資源與東部發(fā)達(dá)省份相比仍存在明顯差距，高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置不能完全契合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要。因此，西部地區(qū)高等教育提質(zhì)擴(kuò)容就是要優(yōu)化高等教育布局以及學(xué)科專業(yè)設(shè)置機(jī)制，健全完善以科技發(fā)展和國家需求為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整機(jī)制，以需求為牽引創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，持續(xù)為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供高等教育的支撐力和貢獻(xiàn)度。值得注意的是，西部地區(qū)高等教育提質(zhì)擴(kuò)容不是簡單盲目地增加學(xué)科專業(yè)，而是要緊緊圍繞鑄牢中華民族共同體意識(shí)這一主線，以國家發(fā)展戰(zhàn)略需求為牽引，聚焦科技發(fā)展前沿、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)校優(yōu)勢特色以及發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力等領(lǐng)域優(yōu)化學(xué)科專業(yè)，形成以面向未來產(chǎn)業(yè)、科技發(fā)展以及社會(huì)需求為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整機(jī)制，在擴(kuò)容的同時(shí)必須進(jìn)行提質(zhì)。在優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)過程中，西部地區(qū)需要處理好學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性、學(xué)科優(yōu)勢與學(xué)科短板、傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科、學(xué)科交叉與學(xué)科前沿、學(xué)科融合與學(xué)科調(diào)整等的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)社會(huì)需求不足、辦學(xué)條件沒有優(yōu)勢、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行預(yù)警、調(diào)整和優(yōu)化，瞄準(zhǔn)學(xué)科專業(yè)前沿和新興產(chǎn)業(yè)，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，著力發(fā)展服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)和特色學(xué)科專業(yè)。

人民滿意：高等教育提質(zhì)擴(kuò)容的價(jià)值要義。進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾發(fā)生變化，體現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，存在高等教育的普及化及優(yōu)質(zhì)高等教育供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求問題，雖然國家“雙一流”建設(shè)規(guī)劃已在“985工程”“211工程”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了增量擴(kuò)容，但由于西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)高等教育資源存在先天不足的缺陷，所以，對(duì)教育公平且高質(zhì)量發(fā)展呼吁更多。“人民性是高等教育強(qiáng)國建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，[1]人民滿意是西部地區(qū)高等教育提質(zhì)擴(kuò)容的價(jià)值取向，堅(jiān)持以人民為中心推進(jìn)高等教育提質(zhì)擴(kuò)容，就是要深刻理解“優(yōu)質(zhì)”和“擴(kuò)容”的人民屬性，始終以人的主體性、人的發(fā)展性、人的未來性以及人的可能性為目標(biāo)，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育、多元教育、促進(jìn)教育和個(gè)性教育的需求。就“優(yōu)質(zhì)”而言，西部地區(qū)高等教育資源和培養(yǎng)模式要能完全適應(yīng)地方科技、產(chǎn)業(yè)、文化和對(duì)外開放等的戰(zhàn)略需求；就“擴(kuò)容”而言，需要大幅度優(yōu)化高等教育布局，增加優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)構(gòu)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高等教育招生規(guī)模。因此，推進(jìn)高等教育提質(zhì)擴(kuò)容，意味著高等教育資源由單一層次和單一類型向多種層次和多種類型轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)數(shù)量和質(zhì)量的穩(wěn)步增加，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

質(zhì)量升級(jí)：高等教育提質(zhì)擴(kuò)容的本質(zhì)要求。優(yōu)質(zhì)是高等教育資源配置的重要標(biāo)準(zhǔn)，“質(zhì)量升級(jí)”的核心在于“質(zhì)”，“質(zhì)量升級(jí)”是評(píng)價(jià)教育實(shí)踐是否達(dá)到“優(yōu)質(zhì)”的依據(jù)，它超越了傳統(tǒng)的教育資源數(shù)量擴(kuò)張，注重教育過程的提質(zhì)增效，把教育結(jié)果的有效性以及人才培養(yǎng)的卓越性作為評(píng)價(jià)教育的關(guān)鍵。《綱要》把“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”置于核心目標(biāo)地位，《建議》再次將“推動(dòng)人的全面發(fā)展”放在重要位置，這充分體現(xiàn)了黨和國家在新時(shí)代把個(gè)人發(fā)展與強(qiáng)國建設(shè)深度融合的戰(zhàn)略趨向，深刻回應(yīng)了在新時(shí)代背景下“培養(yǎng)什么人”這一事關(guān)全局的根本問題，標(biāo)志著我國正在構(gòu)建具有中國特色的高質(zhì)量教育體系，亦是高等教育提質(zhì)擴(kuò)容的意義所在。從本質(zhì)上講，提質(zhì)擴(kuò)容并非單一的高等教育優(yōu)質(zhì)化目標(biāo)追求，在西部包括民族地區(qū)，更是蘊(yùn)含著高等教育質(zhì)量升級(jí)、數(shù)量擴(kuò)容、要素整合、制度創(chuàng)新以及服務(wù)社會(huì)等多重屬性的復(fù)雜系統(tǒng)和效應(yīng)疊加，其質(zhì)量升級(jí)成效既是高等教育提質(zhì)擴(kuò)容的顯性特征，也是教育系統(tǒng)各要素協(xié)同作用的外在結(jié)果。此外，在西部包括民族地區(qū)，由于高等教育資源與東部省份相比存在明顯差距，高等教育在提質(zhì)擴(kuò)容過程中既要探尋換道超車時(shí)空邏輯，還應(yīng)毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)，持之以恒地優(yōu)化高等教育區(qū)域布局，在教育資源提質(zhì)擴(kuò)容過程中凸顯特色優(yōu)勢，規(guī)避同質(zhì)化趨向。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)：高等教育提質(zhì)擴(kuò)容的建設(shè)目標(biāo)。高等教育提質(zhì)擴(kuò)容的關(guān)鍵在于“新質(zhì)”，“新質(zhì)”是高質(zhì)量教育體系的創(chuàng)新動(dòng)力，[2]亦是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作用的結(jié)果，“新質(zhì)”的“新”意指新思維、新理念、新知識(shí)、新要素以及新結(jié)果，“質(zhì)”主要指高質(zhì)量、高科技、高效能、高水平以及發(fā)展性。《建議》強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展，以新發(fā)展理念引領(lǐng)發(fā)展，因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”，新質(zhì)生產(chǎn)力的顯著特點(diǎn)是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，其核心要義在于通過技術(shù)性革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置以及產(chǎn)業(yè)的深度轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)資料、勞動(dòng)者以及勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的質(zhì)變。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力意味著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正在轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作為發(fā)展動(dòng)力，無論是技術(shù)創(chuàng)新和業(yè)態(tài)創(chuàng)新，抑或管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，都彰顯了新時(shí)代我國發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在價(jià)值。西部地區(qū)解決高等教育發(fā)展不平衡不充分是基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源增量擴(kuò)容是關(guān)鍵，作為“優(yōu)質(zhì)”抑或“新質(zhì)”的重要支撐，需要全面深刻認(rèn)識(shí)教育數(shù)字化特別是人工智能（AI）正在重塑教育生態(tài)的現(xiàn)狀。一方面，需要通過制度創(chuàng)新激活發(fā)展動(dòng)能，搭建制度保障與技術(shù)賦能的協(xié)同共生機(jī)制；另一方面，借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)優(yōu)勢，全面實(shí)施“人工智能+教育”系列行動(dòng)，著力培養(yǎng)各行各業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才，讓優(yōu)質(zhì)高等教育資源更多地惠及全體人民。

西部地區(qū)高等教育提質(zhì)擴(kuò)容的推進(jìn)方略

推進(jìn)西部地區(qū)高等教育提質(zhì)擴(kuò)容，必須深刻領(lǐng)會(huì)高等教育的龍頭地位，把握教育科技人才一體化發(fā)展的內(nèi)在邏輯，持續(xù)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供有效的人才供給，形成高等教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的實(shí)踐路徑，切實(shí)培育高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

以提質(zhì)擴(kuò)容為契機(jī)，深刻把握教育科技人才一體化發(fā)展的內(nèi)在邏輯。推進(jìn)“高等教育提質(zhì)擴(kuò)容”是《建議》中的重要任務(wù)，是西部地區(qū)“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)本科教育招生規(guī)模”的根本遵循，是統(tǒng)籌教育科技人才一體化發(fā)展的最佳戰(zhàn)略機(jī)遇期。面對(duì)“十五五”的戰(zhàn)略需求，必須深刻把握教育科技人才一體化發(fā)展的內(nèi)在邏輯，穩(wěn)步擴(kuò)大高等教育資源的覆蓋面，扎根中國大地辦教育，搭建科技自主創(chuàng)新和人才自主培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”“容”并進(jìn)、協(xié)同躍升。教育、科技、人才是一個(gè)內(nèi)在融通、相互促進(jìn)的有機(jī)整體，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要科技支撐，科技創(chuàng)新需要人才供給，人才培養(yǎng)依托教育保障，這說明，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在；科技創(chuàng)新不僅能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，而且是教育發(fā)展、理論創(chuàng)新和實(shí)踐變革的源泉，同樣為人才培養(yǎng)提供真實(shí)場景和課題資源，引領(lǐng)科技創(chuàng)新前沿和人才培養(yǎng)。

以優(yōu)化資源為保障，持續(xù)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供有效的人才供給。“十五五”時(shí)期，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正面臨著人口結(jié)構(gòu)的明顯變化和世界格局的深刻調(diào)整，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在經(jīng)歷多重挑戰(zhàn)。《建議》針對(duì)人口結(jié)構(gòu)的變化，提出“健全與人口變化相適應(yīng)的教育資源配置機(jī)制”，引導(dǎo)高等教育資源科學(xué)規(guī)劃和有序調(diào)整，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化和質(zhì)量升級(jí)，為全面服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供有效的人才供給。高等教育是教育強(qiáng)國建設(shè)的龍頭，優(yōu)化西部地區(qū)高等教育資源必須以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的供給為前提，這對(duì)于縮小東西部教育發(fā)展不平衡、推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高等教育資源要基于研究型、應(yīng)用型和技能型的辦學(xué)定位，自主確定西部地區(qū)省域內(nèi)“雙一流”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)高校分類評(píng)價(jià)和分類發(fā)展，鼓勵(lì)高校在不同領(lǐng)域、不同賽道爭創(chuàng)一流。立足已有的優(yōu)質(zhì)高等教育資源，研究型高校應(yīng)面向世界科技前沿和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才；應(yīng)用型高校應(yīng)著力培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需要的應(yīng)用型人才；技能型高校應(yīng)著力培養(yǎng)地方產(chǎn)業(yè)和崗位需要的技能型人才。優(yōu)質(zhì)高等教育資源要向西部地區(qū)傾斜，保障西部地區(qū)高等教育投入的穩(wěn)定性、可持續(xù)性，多渠道拓寬高等教育經(jīng)費(fèi)來源，強(qiáng)化高等教育區(qū)域服務(wù)功能，協(xié)同推進(jìn)高等教育、職業(yè)教育以及繼續(xù)教育一體化發(fā)展，構(gòu)建人才成長全周期、科技創(chuàng)新全鏈條以及教育發(fā)展全領(lǐng)域的培養(yǎng)體系，“完善人才流動(dòng)制度保障，充分發(fā)揮人才流動(dòng)帶來的‘增量效應(yīng)’與‘存量潛能’”，[3]積極建設(shè)具有西部民族地區(qū)特色的教育中心、科技中心和人才中心。

以“四鏈融通”（教育鏈—人才鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈）為動(dòng)力，形成高等教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的操作模式。高等教育是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源和創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)。西部地區(qū)應(yīng)聚焦鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，以“四鏈融通”為動(dòng)力，形成高等教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的操作模式顯得異常重要和必要。首先要推進(jìn)教育鏈“育才筑基”，穩(wěn)步實(shí)施高等教育對(duì)外開放，著力推進(jìn)普職融通、產(chǎn)教融合和科教融匯，培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的高素養(yǎng)人才。其次要促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈“產(chǎn)教融合”，推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研用一體化發(fā)展，打破高等教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展壁壘，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供有效支持。再次是通過創(chuàng)新鏈“激活動(dòng)能”，創(chuàng)新機(jī)制鼓勵(lì)西部地區(qū)高校開展應(yīng)用技術(shù)研究的積極性，推進(jìn)科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，提高關(guān)鍵技術(shù)自主研發(fā)，搭建科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制。最后是強(qiáng)化人才鏈“保障支撐”，推進(jìn)高校整合資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)、使用、發(fā)展以及評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建科教、產(chǎn)教和普職協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，筑牢有利于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人才培養(yǎng)根基。

以強(qiáng)國建設(shè)為導(dǎo)向，切實(shí)培育高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。高等教育與強(qiáng)國建設(shè)是相互促進(jìn)、彼此交織的動(dòng)態(tài)有機(jī)體，貫穿于國家發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的諸多層面，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承創(chuàng)新等多個(gè)維度。強(qiáng)國建設(shè)是目標(biāo)和導(dǎo)向，為高等教育的發(fā)展提供戰(zhàn)略導(dǎo)航和資源支撐，對(duì)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代使命具有決定性作用；高等教育是強(qiáng)國建設(shè)的重要支撐，通過為社會(huì)培養(yǎng)研究型人才、應(yīng)用型人才和技術(shù)技能型人才，為強(qiáng)國建設(shè)提供文化引領(lǐng)和技術(shù)支持。因此，要解決西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡不充分的現(xiàn)實(shí)問題，高等教育應(yīng)以強(qiáng)國建設(shè)為導(dǎo)向，優(yōu)化教育資源配置，統(tǒng)籌教育科技人才一體化發(fā)展，切實(shí)培育新質(zhì)生產(chǎn)力。聚焦科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革，深入實(shí)施教育數(shù)字化行動(dòng)，直面新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，全力推進(jìn)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能與高等教育發(fā)展深度融合，依托教育發(fā)展和科技變革的交織運(yùn)行規(guī)律，有序推進(jìn)有組織科研，穩(wěn)步規(guī)劃基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科和交叉學(xué)科建設(shè)計(jì)劃，為強(qiáng)國建設(shè)培育新質(zhì)生產(chǎn)力。圍繞西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)施學(xué)科專業(yè)建設(shè)與行業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接，通過人才培養(yǎng)定點(diǎn)幫扶、關(guān)鍵技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)以及科研成果在地化轉(zhuǎn)化等方式，切實(shí)培育西部地區(qū)高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張東亞，張欣.教育強(qiáng)國建設(shè)視域下優(yōu)質(zhì)高等教育資源擴(kuò)容的價(jià)值導(dǎo)向、項(xiàng)目規(guī)劃和風(fēng)險(xiǎn)管控[J].大學(xué)教育科學(xué)，2025（05）.

[2] 柳海民，滿瑩.高質(zhì)量教育體系建設(shè)：理論辨識(shí)與戰(zhàn)略選擇[J].教育研究，2025（10）.

[3] 袁川，張婷，董澤芳. 新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校高層次人才流動(dòng)意愿影響機(jī)制研究——以西部地區(qū)高校為例[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024（06）.

[本文系國家社科基金項(xiàng)目“民族地區(qū)師范院校服務(wù)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)證研究”（批準(zhǔn)號(hào)：21XMZ016）的研究成果。作者系貴州師范學(xué)院貴州教育發(fā)展研究中心、教育科學(xué)學(xué)院教授]

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