那天下午，我剛批改完英語作文，路過教學樓旁的布告欄時，看見幾個學生圍在那里竊竊私語。走近一看，布告欄上貼著一張紙，上面用中英文夾雜寫著：“Lin Xiao copied homework——可恥！”

　　我很好奇學生為什么選擇用這種方式來表達不滿？這背后反映的可能不僅僅是學生的作業誠信問題。

　　我揭下那張紙，找來了當事人林曉和她的同學王悅（均為化名）。林曉是個文靜的女孩，成績一般但作業寫得總是工工整整。她低著頭說：“老師，上周末的英語閱讀理解和語法填空太難了，我又查詞典又翻書的，做到很晚還是沒懂……就參考了王悅的答案。”她的聲音很小，“我知道不該直接抄，但我真的盡力了……”

　　王悅顯得很委屈：“林曉說只是參考思路，可最后答案幾乎一模一樣。我花了兩個多小時才做完那些題。”

　　我沒有立刻評判，而是告訴林曉：“你可以寫張紙條給我，上面寫‘Sir, I need your help’。”她愣住了，“我從沒想到還可以這樣做”。

　　林曉的父母在外打工，她英語基礎薄弱，家中沒人輔導，遇到難題就無處求助。她可能是因為害怕暴露自己的“不懂”而選擇了“模仿”。

　　這引發了我的思考：我有沒有為學生提供安全的求助環境？作業設計是否考慮了學生的差異性？我們培養的是“答案復制者”還是“問題解決者”？

　　我隨后對布置的英語作業進行調查，想了解有多少學生可以獨自完成作業。結果讓我沉默——大約30%的學生是留守少年，陪伴他們的老人幾乎都不能給他們提供學習上的幫助。

　　抄作業表面上看是誠信問題，本質上卻反映出學生缺少解決學習問題的策略。我開始改進教學：

　　首先，將“求助能力”納入教學目標。我教他們用英語表達困難：“I'm stuck on question 3.”“Could you explain this again?”并告訴學生，承認“I don't know”是學習的第一步，不是羞恥的行為。

　　其次，改革作業設計。我不再統一布置閱讀理解題，而是提供三個不同難度級別的任務供學生選擇。基礎級聚焦關鍵信息的提取，進階級訓練推理能力，挑戰級則需創造性表達。作業附上提示：“Choose what appropriately challenges you.”

　　最后，建立英語學習伙伴制度。有趣的是，王悅主動提出要幫助林曉學英語。她說：“老師，我原來只覺得她抄作業不對，現在明白了，如果她會用英語問問題，就不需要抄了。”

　　此后，我又教孩子們如何利用圖書館的英語讀物，如何有效利用手機APP練習發音……我還告訴他們：“Good learners are not those who never struggle, but those who know how to find help when they do.”（優秀的學習者不是從不遇到困難的人，而是懂得在困難時如何尋找幫助的人。）

　　半個學期下來，林曉終于敢于用英語提問：“Could you please clarify this point，Sir?”在班會課上，她還主動用英語分享了自己的學習經歷。

　　這次作業風波讓我體悟到：教育真正的支點，從來不在懲罰的刻度上，而在讀懂學生沉默背后的求知信號里。真正的教育不是完美的成績單，是面對困難不放棄的勇氣，是在迷茫時知道如何尋找方向的智慧，是在成長路上互相扶持的溫暖。

　　這，或許就是教育最本真的模樣。

　　（作者系南京市天印高級中學正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2026年03月02日 第06版