筆者近年來在高中英語教學中發(fā)現(xiàn)一個值得深思的現(xiàn)象：隨著英語教學資源優(yōu)化與教學方法革新，高中生整體英語綜合能力穩(wěn)步提升，但英文書寫能力卻未同步跟進，甚至呈現(xiàn)明顯下滑趨勢。這不僅直接影響學生作業(yè)質(zhì)量與考試卷面得分，更制約其英語核心素養(yǎng)的全面提升，亟須廣大教育工作者深入剖析并破解。

　　英語書寫雖不似漢字書寫那般形成系統(tǒng)的藝術體系，卻有著明確的字體分類、書寫規(guī)范與技巧要求。在日常學習中的作業(yè)、考試等場景，均以手寫體為核心要求，規(guī)范的書寫既能保障信息傳遞的準確性，也能體現(xiàn)語言表達的嚴謹性與美感。但當前高中生的英文書寫現(xiàn)狀不容樂觀，集中表現(xiàn)為三大突出問題：一是大小寫規(guī)則落實不到位，句子首字母、專有名詞（如人名、地名、星期、月份等）大寫這一基礎規(guī)則頻繁出錯，比如常見“monday”“beijing”（正確為：Monday和Beijing）等不規(guī)范寫法；二是書寫不連貫，多數(shù)學生習慣一筆一畫孤立書寫，未掌握單詞整體連筆、補充筆畫后置等技巧，既降低書寫效率，也缺乏手寫體應有的美感；三是標點符號使用不規(guī)范，句子末尾漏寫句號、逗號與句號混用等情況普遍存在，直接影響語義的準確表達。

　　筆者曾在一次區(qū)級統(tǒng)考閱卷過程中，隨機抽取檢查100份英語試卷的作文書寫情況，結(jié)果顯示，書寫不規(guī)范及潦草難辨的占40%。這樣的結(jié)果不僅反映出學生書寫能力的薄弱，更折射出基礎教育階段英語書寫教學的短板，追根溯源，低年級英語書寫教育沒得到應有的重視是關鍵。

　　在實際教學中，低年級英語書寫教育的問題突出表現(xiàn)在：一方面，部分小學教師自身對英語書寫規(guī)范掌握不扎實，甚至部分年輕教師在板書時也存在字跡潦草、無連筆、不美觀的問題，無法為學生提供優(yōu)美的書寫示范，學生自然深受影響；另一方面，即便有部分教師具備書寫指導意識，也缺乏系統(tǒng)的訓練方法，未能針對手寫體與印刷體的核心差異、正確筆順規(guī)則、連筆技巧等關鍵要點開展專項教學。

　　進入高中階段后，即便教師反復糾正學生不良書寫習慣，往往收效也甚微。學生普遍反映，低年級形成的書寫習慣早已根深蒂固，強行按照規(guī)范書寫不僅會大幅降低書寫速度，還容易不自覺地“回退”到舊有寫法。這與漢字書寫的規(guī)律高度一致，初始階段若未養(yǎng)成規(guī)范書寫習慣，后續(xù)再想修正往往事倍功半。

　　筆者認為，英語書寫教育必須“抓早抓小”，將規(guī)范書寫培養(yǎng)貫穿于低年級英語教學的全過程。首先，要強化低年級英語教師的書寫素養(yǎng)與示范意識，通過專項培訓幫助教師精準掌握書寫規(guī)范，確保板書、作業(yè)批改等每一個教學環(huán)節(jié)都能發(fā)揮示范引領作用；其次，要構(gòu)建系統(tǒng)化的書寫訓練體系，從單個字母的規(guī)范書寫入手，逐步過渡到單詞連筆、句子書寫，結(jié)合趣味練習鞏固技巧，重點強化印刷體與手寫體的區(qū)分教學；最后，要建立常態(tài)化的書寫評價機制，將書寫質(zhì)量納入低年級英語學習評價范圍，通過正向激勵引導學生重視規(guī)范書寫。

　　英語書寫絕非可有可無的“附加技能”，唯有從低年級筑牢英語書寫根基，才能讓學生在后續(xù)的英語學習中實現(xiàn)“書寫規(guī)范、表達流暢、素養(yǎng)全面”的發(fā)展目標，真正發(fā)揮英語作為跨文化交流工具的核心價值。

　　（作者單位：深圳市寶安中學[集團]高中部）

《中國教育報》2026年03月02日 第06版