《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確提出，語文教學應“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源”。小學中高段學生已具備一定的生活經驗與自主探究能力，將語文課堂與現實生活深度聯結，實現“課本知識生活化、生活經驗語文化”的雙向遷移，是提升學生語文核心素養的有效路徑。我一直從事小學中高段語文教學，對構建生活化語文課堂做了一些有效的嘗試。

　　貼近生活，跟著課文學觀察

　　統編教材四年級上冊《爬山虎的腳》是一篇側重觀察方法的課文，葉圣陶先生以細膩筆觸描寫了爬山虎的生長特點。中高段學生雖有觀察經驗，但對“準確用詞、有序表達”的體會不夠深刻。教學中，我通過“生活觀察前置—文本對照品析—方法遷移運用”三步法，搭建起課本與生活的聯結橋梁。

　　課前一周，我布置“尋找身邊的爬山虎”觀察任務，讓學生在小區圍墻等地拍攝實景，記錄“葉子的排列方式”“細絲的生長位置”等細節，寫下觀察疑問，如“為什么爬山虎的腳能牢牢巴住墻”。課堂上，結合學生拍攝的照片，對比文本中“伸”“巴”“拉”等動詞，討論作者用詞的精準性——學生結合觀察經驗，很快理解“伸”字寫出了細絲向外探的動態感，比“長”字更具畫面感。同時，我引導學生對照自己的觀察所得，理解課文“從整體到局部”的寫作順序與連續觀察的方法，培養學生真實觀察的習慣。課后，我組織學生觀察校園植物，讓學生運用課文中的觀察方法，記錄樟樹新芽、月季花苞的生長變化，將課本知識轉化為生活實踐能力。

　　扎根生活，聯結經歷談感受

　　統編教材五年級上冊《慈母情深》是作家梁曉聲的作品，課文以“我鼻子一酸”的瞬間，勾勒出母愛的深沉與偉大。我認為，這類情感類記敘文的教學，不能停留在文本解讀層面，更需引導學生聯結自身生活體驗，實現情感共鳴與語言表達的雙重提升。

　　教學時，在學生讀懂“母親在嘈雜廠房中辛勞工作，仍毫不猶豫給錢讓我買書”的情節后，聚焦“我鼻子一酸”的場景，設計生活化說話訓練。我給出句式“我看到……我聽到……我鼻子一酸”，讓學生回憶生活中類似的感動瞬間。有學生說：“我看到媽媽冒雨來學校送傘，雨水打濕了她的頭發和褲腳，我鼻子一酸?！庇袑W生分享：“我去看望在外地工作的媽媽，分別時，她追著啟動的車子拼命地跑，我鼻子一酸?！边@樣的練習，既讓學生深化了對母愛的理解，又學會了用生活細節表達真情實感，實現了“文本情感”向“生活情感”的遷移。課后，我布置“寫給家人的心里話”小練筆，讓學生將課堂上的口頭表達轉化為書面文字，讓語文學習真正服務于生活。

　　融入生活，動手實踐學表達

　　統編教材六年級上冊《竹節人》是一篇充滿童趣的散文，文中對制作竹節人、斗竹節人的描寫，極易激發中高段學生的探究興趣。假期中，我布置實踐作業——讓學生和家長共同收集毛筆桿、尋找細竹子等材料，按照課文中的步驟制作竹節人，鼓勵學生發揮創意，給竹節人設計“披風”“武器”，并記錄制作過程中的趣事和難題。

　　假期結束后，我在課堂上專門開辟“斗竹節人”擂臺賽。學生們帶著親手制作的竹節人分組對戰，課桌上瞬間熱鬧起來：有的操控竹節人擺出“黑虎掏心”的招式，有的喊著“泰山壓頂”的口號，還有的為自己的竹節人配上“大俠”名號。這場實景對戰，完美復刻了課文里的歡樂場面。此時，我再相機引導學生對照文本，品析作者描寫游戲時的語言魅力——比如“虎視眈眈”“鏖戰猶酣”等詞語如何精準描摹對戰氛圍，“咚鏘咚鏘咚咚鏘”的擬聲詞是如何渲染熱鬧氣氛。學生結合親身實踐，對文本語言的理解更真切深刻。

　　隨后開展的“我的童年游戲”分享會，讓學生講述跳皮筋、抽陀螺等游戲的玩法與樂趣，再讓他們模仿課文的表達技巧，寫下自己的游戲故事。通過這樣的實踐活動，學生不僅讀懂了文本中的童趣，更學會了用文字記錄生活中的快樂，實現了“課本樂趣”與“生活樂趣”的雙向融合。

　　語文源于生活，服務于生活。在小學中高段語文教學中，找準課本與生活的聯結點，通過觀察、體驗、實踐等方式，打通二者的壁壘，才能讓語文課堂煥發生命活力，讓學生真正愛上語文、用好語文。

　　（作者單位：湖北省荊門市東寶區象山小學）

《中國教育報》2026年03月02日 第06版